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让小学科学课充满趣味

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第400期作者：孟丽丽

[导读] 以有趣的内容，新意的教法，灵活多样的教学形式，来激发学生的学习兴趣。

辽宁省朝阳市国营建平县热水畜牧农场小学　122400
        摘　要：在科学教学中，教师应巧妙地利用学生的好奇心理，以有趣的内容，新意的教法，灵活多样的教学形式，来激发学生的学习兴趣。
        关键词：学习兴趣　小学科学　合作交流
        小学科学是一门枯燥无味的学科，它既没有语文数学那么有趣，也没有音乐美术那么直观的给人以美感，对于初学者来说，愿学和学会都有难度，因此，在科学教学中，教师应巧妙地利用学生的好奇心理，以有趣的内容，新意的教法，灵活多样的教学形式，来激发学生的学习兴趣。
        一、创设新奇有趣的情境，引起学习兴趣
        创设情境是小学科学课堂教学中常用的一种策略，它有利于激发学生的求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，而且能引起学生的学习兴趣。作为一名科学教师，我根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，为学生设计适合学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在设计的教学情境中，高度集中地进入探求新知识的情境中来，从而提高教学新知识的效果。例如：在教学《了解空气》这一课时，我将一个大塑料袋装满空气，很郑重地拿出来让学生猜测里面是什么东西？在学生经过讨论后，我向他们说明了里面是新鲜的空气，并将它放出来作为一件贵重的礼物给全班同学分享。经过这一环节后，学生初步感受到空气的“贵重”，产生对空气进行研究的冲动，于是他们提出了许多他们自己想要研究的有关空气的问题，接着，我因势利导，让学生进入下一环节的研究，就这样，学生们以饱满的精神完成了整堂课的学习。

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        二、倡导小组合作交流，激发学习兴趣
        在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习，使学生在合作中获得感知，增长技能，愉快发展，让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展，激发他们的学习兴趣。比如：测温度，在测量液体温度时，需要有人测量、有人观察、有人记录。于是我让组内学生轮换着测量，轮换着观察温度计的变化，轮换着记录，这样既让学生学会了怎样拿温度计、看温度计、读温度计指示的温度，又熟悉了摄氏温度的写法。这样轮换角色，既能让全体学生了解温度计的使用方法，也可避免课堂长期让少数动手能力强、胆大的学生独霸演练，还可防止那些胆小、内向、表达不太流畅的、基础相对较差、思想常开小差的学生在班集体中落伍，最大程度地提高学生的参与率。
        三、注重课堂实践操作，调动学习兴趣
        动手操作活动是一种主动学习活动，它具体形象，易于调动学生的学习兴趣，能够让学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，使学生通过亲历知识的发现过程，真正理解和掌握知识，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生操作实验中,要多方面地为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。如：在教学《电磁铁》时，为了调动学生的学习兴趣，在上课一开始，我就在黑板上写上“电磁铁”三个大字，学生看到这三个字后，有的同学就在窃窃私语：“难道磁铁除了有磁力还有电？”正当他们百思不得其解时，我拿出一颗螺丝钉，告诉他们这是一颗没有磁力的铁螺丝钉，再拿出一根很长的导线，把导线绕在螺丝钉上，再把导线的两头分别放在电池的正、负极上，最后拿出一些针，此时，我问学生：“同学们，你们猜，螺丝钉能把这些针吸上来吗？”当同学们莫衷一是时，我让他们仔细看接下来的实验结果。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我把螺丝钉头对准那些针，只见一根根针像被施了魔法一样被吸了上去。此时，教室里的气氛一下子活跃起来，有的说：“哇，真的吸上来了！太不可思议了！”有的说：“螺丝钉明明没有磁力，怎么会吸上来呢？”这时，我再告诉他们：“这就是电磁铁，它是通过电使原本没有磁力的物体变的有磁力，你们想不想做这个实验，感受一下电磁铁的魔力呢？”这样的导入，不仅符合学生的年龄特点，而且调动了学生的求知欲望，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
        四、验证总结，让学生应用，延伸学生兴趣
        总结新课，应用新知是课堂教学的关键环节，也是帮助学生进一步准确理解新知识，并形成较多层次认识的重要过程，更是课堂教学中不可缺少的重要环节。在这个环节中，教师应在引导学生认识在总结出各种现象的本质特性的基础上，通过学生观察和动手实验，来验证结论是否正确，进而培养学生严肃认真的科学态度，并能及时地组织学生进行课外小实验、小制作，使所学到的科学知识在日常生活中得以拓展和应用。
        总之，小学科学课教师只要成功的抓住学生的心理需求的特点，去正确引导，遵循科学课的教学规律，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生的学习积极性，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，让学生喜欢科学课就能收到良好的教学效果。