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分层教学在初中物理课堂的应用策略

发表时间：2020/3/2 来源：《素质教育》2020年3月总第338期作者：张雪玉

[导读] 它把因材施教和集体化教学融合起来，让每个学生都学有所得，每个层次的学生都有所发展，提高学生的综合素质。

广东省佛山市顺德区容桂容里初级中学　528306
　　摘　要：《初中物理新课程标准》明确提出：“义务教育阶段的物理课程应该以提高全体学生的科学素质为主要的目标，要满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”现实的课堂教学中存在着“部分学生吃不饱、一些学生不消化”的现象，因此，要实施分层教学，分层教学是一种集体教学形式下的区别化教学，它把因材施教和集体化教学融合起来，让每个学生都学有所得，每个层次的学生都有所发展，提高学生的综合素质。
　　关键词：初中物理　分层教学　因材施教
　　一、对学生进行科学小组分层
　　在初中物理课堂中应用分层教学，首先，要对学生进行小组科学分层。对学生进行科学的小组分层，就要仔细研究学生特点，做到系统全面，仔细斟酌，重点把成绩、学习能力、习惯和学习的潜力进行综合分析。可以将基础扎实，物理学习水平较好，学习能力、学习习惯较强的可以放在一组，称为A组，这样的学生在物理知识的学习上存在的问题较小，他们具有自主学习的兴趣与能力，基本上可以归为拔高一类的。其次，将成绩、学习能力、习惯较理想，有较高的学习潜力且积极性较高的分为B组，这样的学生在学习上十分用功，缺乏的是学习方法、解题技巧的积累。需要教师在这两方面进行指导。

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再次，可以将物理基础较差，学习能力有待加强，学习习惯有待更正的，但较为聪明的学生归为C组，着力培养学生的物理习惯，在不断改观中提高学习能力和习惯。
　　对学生的分层不是固定的和一成不变的，要时刻关注学生在物理学习中的表现，及时地对学生进行调整。对于学生的物理成绩，表现有进步的，老师可以提高对学生的要求，引导学生去攻克更难的学习目标。若学生在分层教学的课堂学习中，成绩有所后退的话，及时的跟进，和学生沟通，寻找原因，根据学生的实际情况进行层次的调整和学习策略的调整。初中阶段的学生都有很强的好胜、好强心理，科学小组分层能够成为他们学习强有力的动力，你追我赶，不断地突破自我，不断进步。
　　二、分层备课，教学设计的多样化
　　分层教学法的应用在初中物理课程中日渐普及，要想使其获得最大效能，教师需要在教学设计与实施过程中进行有效分层。在对学生进行科学的分组后，就要根据学生的实际情况分层备课。备课中对学习能力不同的学生提出不同的要求。结合不同层次学生的情况，从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上进行分层设计，教学设计要多样化。
　　三、分层授课，多样化的教学方法
　　物理课堂对学生进行分层授课是分层教学中最重要的一环。课堂活动以小组为单位进行，着眼于B层学生，实施中速推进，采取多样化的教学方法。对于A层的学生布置的任务有一定的难度，引导他们进行自主学习，在对学生严格要求的同时，能够促进学生自主学习能力的提升。对于B层的学生，他们的学习任务的布置需要控制难度，既要重视基础，又有一定的拔高。鼓励B层的小组学生通过小组合作学习的方式来完成学习任务，使得学生能够相互帮助、相互促进，在掌握物理知识的同时提高学的能力。对于C层的学生，课堂给与更多的耐心和关心，放低起点，给予他们学习方法、学习策略的引导，掌握必要的基础知识和基本技能，在物理学习中有所收获，争取进步。
　　四、课堂测试要有层次，评价要公正
　　教学内容与方式的分层，这就进一步说明学习目标的设定也是存在差异性，所以在测评的时候自然不可以混为一谈，也要做好验收结果的分层处理。因此。我们可以将初中物理学科的测评分为基础知识占80%、能力提升占15%、综合运用与拓展思维占5%，在对于不同层级学生考察时适当地增减这四个部分的比重，使测试更有针对性。在对考评结果进行总结评价时，公正对待，对不同层次的学生采取不同的奖励，也要使用不同的语言和方式，将鼓励与分析的双重方式应用其中，鼓励学生不断进步。
　　五、课外作业的分层是课堂分层教学的延伸
　　在进行初中物理教学过程中，教学内容虽然是相同的，但学生的知识掌握、学习能力层次不同，课堂中的分层教学，使不同层次的学生都有所收获和提高，为进一步巩固和提高，布置的物理作业既要有普遍性又要有典型性，这样优秀的学生能够完成作业，也能照顾物理基础较薄弱的学生，因此，布置分层的课外作业是必要的，是课堂分层教学的延伸。分层的作业主要体现在习题的设置上，分三个层次设置。设置一些比较浅显的习题，使得C层的学生通过这些习题练习，能够掌握一部分的物理基础知识；其次针对B层的学生而设计的一定量的基础习题，教材的例题和习题是主要来源；对于A层学生的练习要拔高习题的难度，在教材内容的基础上进行拓展。不同层次的作业使得每一个学生得到巩固和提高，培养了自信心和兴趣。
　　分层教学在初中物理课堂的应用，极大程度上证实了“因材施教”原则的合理与有效。分层教学充分地体现了学生的主体地位和教师的主导作用，分层的教学活动充分地调动了学生的积极性，使学生的知识与技能协调发展，发展了学生的创新性思维，使各个层次的学生在物理学习中都得到进一步的发展，从而切实提高初中物理教学水平。
　　参考文献
　　[1]路传丽关于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2017，14-0289-01。
　　[2]庄国民浅谈初中地理教学中分层异步教学法的运用[J].新课程导学，2016，（36）：66，76。