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高中语文新教材差异教学初探

发表时间：2020/3/2 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：邓升杰

[导读] 新的考试大纲统一起来并达到最好的教学效果。本文阐述了笔者在高中语文教学实践中的几点看法。

山东省莱州市第一中学　261400
        摘　要：新课改下的高中语文教师，不得不思考在语文教学中应担当怎样的角色，怎样让自己与先进的教学和理论不同学生的具体情况有机结合，怎样把新教材与新课程、新的考试大纲统一起来并达到最好的教学效果。本文阐述了笔者在高中语文教学实践中的几点看法。
        关键词：差异　高中语文　课堂教学
        每一位学生的学习动机、文化背景、语言能力和个性特点等各不相同，尤其是高中生在情感、身心及认知等方面发生失衡，导致学生之间存在明显的差异。相关研究表明，高中生个体差异表现最为明显，非常有必要结合学生的差异性进行教学。高中语文新课程标准的落实推动和新教材的有序使用，给高中语文教学带来了新的机遇和挑战。在新课程背景下，如何针对不同层次的学生展开差异化教学，切实提高课堂教学的实效性，成为了语文教师思考的首要问题。为此，在实践教学中，笔者进行了如下一些探索。
        一、优化教学设计，对教学内容进行合理安排
        新课改提倡充分发挥学生的学习主动性，进而发挥其主体性。当教师关注学生时，除了要帮助学生掌握高中语文基本知识、掌握相关技能和拓展视野，还要同时兼顾学生的实际发展情况、发展需求等。这也有助于提高课堂教学效率。为了实现这个目标，要求语文课堂形式应丰富多彩、贴近生活，一方面要尊重文本，对高中语文教材知识进行筛选整理。高中语文知识体系的构成包含有多个部分，如语言综合运用、基础知识积累、阅读理解、诗词鉴赏、课后练习等，因而在安排教学内容时，应对知识点进行分层，以学生学习情况为依据，制订相应的教学目标与评价制度。另一方面，以学生的爱好、需求为依据，对学生进行分组，并结合学生的需要，对教学内容合理安排，全面提高学生的语文素养。
        设计弹性方案，拓展生成空间。教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，我们的追求必然会遭遇阻碍。如何在预设与生成之间找到恰当的平衡呢？这需要教师在构思教学设计时有开放的意识，能够把握一些课堂上最有可能出现的“可能”，通过提出富有挑战性、包容性和针对性，能有效激发和导向学生进行动态生成思维活动的弹性问题，为不同的学生留下弹性空间。
        把握实施过程，优化个性化的生成空间。教师应充分发挥自己的主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，在教学中观察不同学生的思维状态。对学生个体而已，他们的思路往往更能揭示他们当前认识发展中的独特状态，这种独特状态可能正是学生思维发生障碍的关键所在，也可能是对问题的片面或错误的理解，或者是从另一个角度所作出的创造性思考。无论哪种情况，教师都应该透析出思维背后所反映的具体知识组织的质量和效率，捕捉不同学生的这种独特性思维。

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随时把握课堂教学中的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，以优化课堂教学的弹性生成空间。
        二、创设情境，对差异性教学的方法进行科学设置
        《语文课程标准》强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求教师在教学中提倡自主、合作与探索的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力的发展。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生，这必然面对如何科学设置差异性教学方法的问题。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使每一个学生都能学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。
        需要注意的是，教师在针对不同层次的学生进行指导时，尽可能采取以点带面、由浅入深的方式，以分层方式推进教学。
        三、改进评价方式，全面提高课堂效率
        教师在进行语文教学时，随时都要紧紧围绕提高课堂效率组织教学。在这期间，根据学生的学习状况作出及时、客观的评价，针对学生层次应用相应的评价指标，是确保学生在得到尊重的情况下，每一个学生在原有基础上获得全面发展的有效手段。教师在给予优生进行评价时，应选择高标准作为评价依据，鼓励他们不断跨越，对其语文素养进一步拓展。在给予中等生进行评价时，应委婉点出不足之处，并耐心、细心地指导学生不断进步。在给予学习困难生进行评价时，应多与学生交通，寻找其进步点和闪光点，通过及时地鼓励与表扬，给予他们信心，使他们积极投入到语文课堂学习中来。另外，在评价期间，教师要遵循两个主要原则，一方面积极应用形成性评价，另一方面摒弃单一评价方式，将教师评价、学生自评和学生互评进行整合。
        差异性问题属于高中教育中的一个突出问题，因此在高中语文课堂上，教师应关怀每一位学生，对学生自身发展加以重视，围绕学生展开差异性教学，以满足不同层次的学生在告知语文学习中的需求，促进学生的进步，提高其语文素养。