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小学数学小组合作学习与学业评价研究

发表时间：2020/3/2 来源：《素质教育》2020年3月总第338期作者：陈美兵

[导读] 小组合作学习不但为学生提供了沟通和交流的机会，而且也激发了学生的学习热情，激发了学生的思维能力。

四川省盐源县梅雨镇小学　615700
　　一、小学数学小组合作学习与学业评价的优点
　　1.有助于学生学习主体性的体现
　　小组合作学习不但为学生提供了沟通和交流的机会，而且也激发了学生的学习热情，激发了学生的思维能力。
　　2.有助于学习效率的提高
　　在小组合作学习中，大家一起分担，各尽所能，这样能够更加有效地解决问题。
　　3.有助于学生之间情感的增进
　　小组合作学习的过程就是学生间相互交流和帮助的过程，通过小组合作学习，大家相互地支持和激励，增强了解决问题的自信心，同时，学生也懂得了怎样关心和评价别人，认真地学习别人的长处，学生的集体观念也增强了。
　　4.有助于学生自主学习能力的提高
　　合作学习使学生参与学习，为了可以更好地解决问题，他们需要仔细地分析与阅读学习材料。这有效地激发了学生的学习积极性和主动性，有助于学生自主学习能力的提高。
　　二、小学数学小组合作学习与学业评价存在的问题
　　1.不适当的制机
　　在教学的过程中，一部分教师仅仅注重多样化的教学形式,而不结合学生的现状与教学知识实施小组合作，在小组合作中充斥一些缺少思考价值的问题，这不能够有效地提高教学效率和教学质量。像是一些教师设计过易的教学知识进行讨论以及在一节课中组织多次小组合作学习等。

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　　2.不合理的分组
　　一些教师未能够进行合理的分组和思考学生的学习习惯，这对于优化学生之间的相互学习是不利的。
　　3.不够清晰的规则
　　在教学的过程中，往往在教师提问学生之后，教室的气氛迅速的活跃起来，然而这仅仅是一种表面上的现象。有的小组仅仅是少数人发言；有的小组在开小差。这是由于小组合作学习的规则不够清晰造成的，教师的讲解不够明确，学生不知道学习什么和如何学习，不能够迅速地将新的知识跟固有的认知有效地统一起来。
　　4.独立思考不够
　　学生在未经过思考的前提下进行讨论，具有一定的盲目性，不能够反对或者是支持小组成员的不同观点，也难以完善自己的见解。这种合作学习使得学生的独立思考不够，跟合作学习的本质是相悖的。
　　5.不均衡的参与
　　在小组合作中，优生的地位是主导性的，而学困生被忽视。在合作学习中，优生常常具有合作沟通的能力，变得非常活跃，从而能够有效地表现自己，张扬个性，可是学困生缺少参与的机会和积极性，思考问题比较迟缓，常常是难以表现自己，这不利于学困生的表现、思考与发言，他们的学习权利被剥夺，所有的学习问题大都是由优生来解决的，而学困生变得非常被动，因而不能够实现共同发展的目的。
　　6.不够充足的时间
　　在小组合作学习的过程中，常常是教师提出问题之后不久就要求学生合作学习，然后再过几分钟就要求学生“停止”。这个时候，有的小组才刚刚进行合作学习，这不利于完成合作学习任务。
　　7.教师的指导不到位
　　在学生进行合作学习的过程中，有的教师来回地转悠；有的教师在讲台上等待；有的教师象征性地提几句话。小组合作学习的课堂是比较混乱的，学生们你一言我一句，不够条理和分明，学生在讨论的过程中经常会脱离核心与重点，作一些无谓的探讨，这浪费了大量的时间，难以实现合作学习的目的。
　　三、科学地组建合作小学数学小组合作学习与科学的进行学业评价
　　当前的小组成员大都是根据座位组合，前后左右的学生是一个小组，这样太过简单，分工和清晰，进而不能够体现合作学习的优势。因此，教师应当科学地组建合作学习小组。