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数学学科教学中渗透德育教育之浅见

发表时间：2020/3/2 来源：《教育学文摘》2020年3月总第330期作者：李文娟

[导读] 注重自己的职业形象和职业语言，时时处处用自己的言行去影响和教育学生,使学生自觉形成一种良好的道德意识和行为习惯。

山东省平度市东阁街道广州路小学　266700
　　“才者，德之资也；德者，才之帅也。”中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平2019年3月18日上午在北京主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，他强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。联系自己的教学实际，我深切地认为：作为一名教育工作者，育人是根本，学科知识的教学不能游离于德育之外；而作为一名数学教师，要转变观念，长于思考,努力把学生的道德行为教育渗透到数学学科教学及其活动之中。那么，在数学学科中如何对学生进行德育教育呢？
　　一、要充分利用数学教材中的德育因素，渗透德育教育
　　我们要将小学数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。另外，教材中还有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，使学生认识到数学知识的实际应用，以激励学生学好数学的积极性。
　　二、通过对数学历史及数学名人的介绍，帮助学生树立远大理想
　　我国是一个有着悠久文化历史的文明古国。教材中有许多的数学史料或插图，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献。

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教学中，我们应当结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史，从上古的结绳记数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学成就；我国古代数学家对圆周率的研究，最早由魏晋时期的刘徽开始，到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算大大早于欧洲；近、现代许多数学家都有杰出贡献，尤其是“陈氏定理”等现代科技成果，无不充分体现了我国劳动人民的勤劳、勇敢和智慧。这些史实一定能够增强学生们强烈的自豪感，激发他们的爱国热情。所以教学时应组织学生认真阅读，培养学生的民族自豪感和使命感。
　　三、善于挖掘数学教学过程中内在的美,陶冶学生的美好心灵和高尚情操
　　在小学数学教材中,有许多内容可以成为渗透思想品德教育的载体。比如：学习了比和比例的知识后，我们可以向学生介绍著名的“黄金分割”知识，从而揭示一种审美的线段比例关系；再让学生到日常生活中寻找按黄金分割构造的事物，如中外著名建筑、窗帘的束带、女孩裙子的腰带等，从而使学生在这个寻找与探索的过程中得到美的享受。
　　另外，在教学中我们还可以引导学生用哲学的眼光从数学知识和现实生活中发现、感悟一些人生的智慧，培养学生积极向上的人生态度。让学生从浅显的数学知识和纷繁复杂的社会中阐述出深刻的做人道理，才是我们数学教学追求的终极目标。我觉得，只有善于挖掘教材,适时渗透思想品德教育,让学生在美的情境中愉悦地学习数学、鉴赏数学的美,才能感悟人生的真谛，陶冶学生高尚的情操。
　　四、课堂上用数据和事实触动学生的灵魂，让德育教育“润物细无声”
　　许多数学老师认为，数学学科教学渗透德育教育有困难。可是在听过这样一节数学课后，我进行了深刻的反思，并且意识到：精彩的课堂教学可以让德育潜移默化中滋润学生的心灵。《百分数的认识》教学片段：
　　出示水资源分布图，师问：“地球上的水资源中，海水占97%，是什么意思？”生答：“海水总量占水资源总量的97%。”师问：“那淡水占多少？”生答：“3%。”师追问：“3%是什么意思？”生答：“淡水总量占水资源总量的3%。”师问：“你来告诉我，我们能用的水是哪些？”生答：“占水资源总量的3%的淡水。”师陈述：“在这3%的淡水中，冰川水、积雪水占了76%，不能直接饮用。76%又是什么意思？”生答：“冰川水、积雪水占了淡水总量的76%。”师陈述：“剩下的能够直接饮用的淡水仅占水资源总量的0.72%。”师问：“你有什么想法？”……
　　课上到这里，学生情绪激昂，纷纷举手表达自己的节水建议。从这里可以看出：数学学科的德育魅力不容小觑，它用数据说话，用事实教育学生，比我们老师说一千遍、一万遍“节约用水”的育人效果要好得多。作为数学老师，我们有责任、有义务认真挖掘数学学科里潜在的德育因素，精心驾驭课堂教学，让德育教育“润物细无声”。
　　五、对于小学生来说，更高范畴的德育教育就是思维严谨与理性精神
　　1.思维严谨。通过习题演算、命题验证、逻辑推理、例题示范方式，使学生掌握逻辑归纳与演绎、命题求证与论证、思维严谨与流畅的思维品质。通过例题的演示，培养学生把握数学知识的来龙去脉及举一反三的能力，形成有论据、有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力，自觉学会尊重并运用定理、公理、公式、法则、规则、口诀解决问题的意识与习惯，养成做事条理分明、严谨细致、一丝不苟、严肃认真的个性品质。
　　2.理性精神。通过运用数学知识解决问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识。加强数学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学眼光观察现实世界的习惯，有利于学生发展用数学的思维分析实际问题的能力，有利于学生形成用数学的语言表达实际问题的能力。通过揭示数学知识产生、发展及应用的过程，培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。
　　总之,在小学数学教学活动中,教师应根据数学教学特点,联系实际,充分挖掘出小学数学教材中思想品德教育的渗透点,时刻关注学生的思想实际，因材施教,因人施教，对学生进行良好的品德教育。同时，教师应注重师德修养，注重自己的职业形象和职业语言，时时处处用自己的言行去影响和教育学生,使学生自觉形成一种良好的道德意识和行为习惯。