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趣味识字法在小学语文教学中的应用研究

发表时间：2020/2/27 来源：《学习与科普》2019年41期作者：谭健美

[导读] 以此来促进学生的理解记忆，进而推进小学语文识字教学的进程发展。

湖南省新晃侗族自治县方家屯完全小学 419200
        摘要：汉字是开始语文学习的第一步，而小学则是学生语文学习之旅的起点。要想学生能够拥有一个较高的语文素养，就必须要培养学生的识字能力，提高其汉字储备数量。小学生大多对汉字存在着一定的亲近心理，尤其喜欢汉字，并愿意主动地去认识汉字，但其因为记忆力薄弱等特点，并不能很好地认识记忆汉字。基于此，教师要转变教学观念，改变原有的识字教学模式，将识字趣味化，以此来促进学生的理解记忆，进而推进小学语文识字教学的进程发展。
        关键词：趣味识字法；小学语文教学；应用研究


引言：
        兴趣是最好的老师。教师想要提升小学生的识字能力，提高其汉字储备量，首先就要激发出他们对于汉字学习的兴趣。尽管小学生对于汉字存在着亲近心理，但基于其活泼好动的性格特点，想要安安静静地进行一堂识字课程并不十分容易。教师如果将识字过程趣味化，就可以在一定程度上满足小学生的性格特点，激发他们对于语文课堂的学习兴趣，进而达到提高其识字能力与汉字储备量的目的。本文将对趣味识字法在小学语文教学中的应用展开分析探讨。
        一、趣味识字教学在小学语文教学中的应用原则
        （一）坚持以趣导学原则
        小学生刚刚开始识字学习时，识字任务是比较繁重的，又加之汉字枯燥乏味，教师如果采用传统的填鸭式教学方法，就会使整个教学课堂也变得枯燥乏味，进而使学生产生一定的厌学心理。基于此，教师要学会运用多样化的教学手段，增加识字课堂的趣味性，以此来激发学生对于语文识字课堂的学习兴趣，进而使其可以很好地进行识字学习[1]。
        （二）坚持寓教于乐原则
        最好的教师莫过于提高学生的学习兴趣。在进行识字教学时，教师要坚持寓教于乐的教学原则，激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，改变学生对于识字的枯燥看法，让学生从“苦学”转变为“乐学”，使其体会到学习的真正乐趣。此外，教师还要为学生创造一个和谐的课堂教学氛围，让学生可以在课堂上积极表达自己的意见，进而使学生的学习积极性与学习主动性得到充分发挥。
        二、趣味识字教学在小学语文教学中的应用方法
        （一）趣味游戏法
        在对小学生进行识字教学的过程中，教师可以设计多样的富含趣味性的识字游戏，并将之与课程教学目标相结合，减少识字教学课程的枯燥乏味性，增加其趣味性，为学生创造一个有趣好玩的教学课堂，使学生可以在游戏中学习汉字。

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        教师可以开创各种各样的识字游戏，例如，在对“天地人、金木水火土、口耳目、日月水火”进行教学时，教师就可以运用此教学方法，将汉字拆开制作成卡片，开展“贴字词”游戏，并且鼓励学生上台比赛，教师念出一个汉字，再由学生迅速选出卡片拼出汉字[2]。如此，不仅实现了教学课堂的趣味化，还可以提高学生的汉字记忆力，丰富其汉字储备量。
        （二）谜语与故事
        猜谜语与讲故事这两项活动因为富含一定的趣味性受到了小学生的热烈追捧。同时，这两项活动的难度性有高有低，简易程度的猜谜语与讲故事所使用的语言文字较为简单，再加之其所富含的趣味性，十分有利于学生的记忆理解。基于此，教师在进行识字教学时要充分发挥简单谜语与故事的作用，以此来为学生开创趣味性课堂。
        例如，教师在对《对韵歌》中的“云”字进行教学时，就可以根据云的特性给出一个谜面“形状像浓烟，变化万万千，雨雪是它造，能挡日和天”，接着让学生来自己进行猜测，在学生猜测过后，教师再将汉字书写在黑板上，以此来加深学生对于汉字的理解记忆，进而提高识字课堂的教学效果。
        （三）联想识字法
        想象力是个人实现自我发展的关键内容，也是个人不断进步、不断成长的重要推动力量。小学生因为活泼好动的天性，导致其很难在课堂上集中注意力，也就导致了课堂教学效果无法得到很好的提升[3]。尽管小学生的自制力较差，但是其具备一定程度的想象力，教师要做的就是对小学生的想象力进行充分的开发与挖掘，并将其与识字课程相结合。
        例如，在对“雨”字进行教学时，教师就可以运用联想识字法，引导学生对雨字产生想象并理解记忆。教师首先让学生回忆一下下雨的情形，千万雨丝从空中飘落，再让学生去观察“雨”字的形状结构，最后让学生联想想象二者间的联系，使其理解“雨”字的由来，加深记忆。
        （四）儿歌童谣法
        儿歌与童谣具备着通俗易懂、朗朗上口的特征，如果可以将其融入进学生的识字教学课堂，不仅有助于学生理解记忆汉字，还可以在一定程度上活跃课堂教学氛围，对学生的汉字学习产生莫大的帮助。基于此，教师要积极将儿歌童谣融入进教学课堂，将枯燥乏味的识字过程变得更加趣味化。
        例如，在对“一、人、大、天、夫、夹、来”进行识字区分时，教师就可以向学生传授儿歌，“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站起来来来”。借助歌谣教学，不仅可以让整个教学过程充满趣味，还可以让学生在朗诵的同时增加其对于汉字理解记忆力，一举两得。
        综上，识字教学是学生语文学习的重要组成部分，教师要积极开创各种趣味教学方法，提高识字课堂教学效果，丰富学生的汉字储备量，进而达到提升学生语文素养的终极目的。
        参考文献：
        [1]闫鹏丽.浅谈小学语文的趣味识字教学[J].教育现代化，2018，502：158-159.
        [2]周爱梅.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].中国教师，2018，S1：84.
        [3]林春菊.小学低年级识字教学的问题与对策研究[D].广西师范大学，2019.