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多层次教学模式下的初中历史分层递进式教学

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：覃忠耿

[导读] 随着新课程改革的不断深入，初中历史新课程标准要求教师在实际的教学环节中应该注重学生的主体地位。

广西壮族自治区柳州市柳江区成团中学　545103
　　摘　要：初中历史是初中阶段一门重要的学科，初中阶段的学生由于生长环境、智力因素等不同，因此，在学习能力、认知能力和知识背景方面存在着较大的差异，在教学中如果不考虑学生的个体差异而采用统一的教学方法和教学模式来开展教学，将会导致学生的学习效果不理想。针对这种情况，教师就可以尝试着将多层次教学模式运用到教学环节中，并结合具体的教学内容按照分层递进式的方式来开展教学。
　　关键词：多层次教学模式　初中历史　分层递进式教学
　　随着新课程改革的不断深入，初中历史新课程标准要求教师在实际的教学环节中应该注重学生的主体地位，并采取针对性的策略和方法来培养学生的历史人文素养。在实际的教学环节中要想实现这一目标，就要求教师要尊重学生的个体差异，按照学生的学习水平和学习能力将学生分层，采用多层次的教学模式，采用分级式和层进式的教学方法，循序渐进地引导学生，从而确保全体学生都能够在学习中取得进步。在多层次教学模式下采用分层递进式教学，教师应该遵循一定的原则。
　　一、多层次教学模式下初中历史分层递进式教学应该遵循的原则
　　1.准确把握学生的认知结构层次。将分层递进式的教学模式运用到初中历史教学中，首要的任务就是教师要对学生合理分层，在这个过程中，教师就要对学生的认知结构层次进行准确把握。教师要多途径、多方位了解学生，从平时学生的课堂表现、作业完成情况以及考试情况来对学生进行综合分析，从而准确地把握学生的认知结构和认知水平，确保分层的合理性，这是分层递进教学顺利开展的前提。
　　2.从学生的实际情况出发因材施教。分层递进式的教学方法是实现因材施教的有效途径，而因材施教是一种尊重学生个体差异性的科学、高效的教学方法。在实际的教学中，教师要从学生的实际情况出发，结合学生的实际学习能力和学习状况来制定不同的教学方案，确定不同的教学目标，并选择不同的教学方法，让每一个层次学生对应的教学目标和教学方案都符合学生的“最近发展区”，能够促使学生进步和提升。
　　3.注意保护学生的自尊心。初中阶段的学生非常敏感，而分层递进的教学需要将学生分层不同的层次，这样可能会导致一些被分到学习水平和学习能力较差的组的学生感到失落和自卑。

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因此，教师在对学生进行分层时，一定要关注每一个层次学生的心理，对于低层次的学生，教师要加强鼓励和引导，告诉学生分层教学的最终目的和意义，让学生明白分层教学是为了让学生更好地掌握知识和提升自己。
　　4.唤起学生主动参与的意识。在分层递进式的教学模式下，教师要采取有效的措施来唤起每一个层次学生的参与意识，让学生能够主动参与到课堂活动中来进行探究和学习，确保学生的学习主体性。所以，针对不同层次的学生，教师应该结合学生的学习特点来采取不同形式和类型的教学方法，让历史课堂变得更加生动和鲜活。对于缺乏历史学习兴趣的学生应该体现历史学习的有趣性，对于具有探究欲望的学生应该体现历史学习的探究性。总之，就是要唤起每一个层次学生主动参与的意识。
　　二、多层次教学模式下初中历史分层递进式教学路径
　　1.将学生合理分层。在初中历史教学中采用分层递进的教学方法，要求教师要将学生合理分层。因此，教师要深入分析每一个学生的学习水平和学习特点，根据学生的智力水平、历史基础知识以及学习能力来将学生分层三个层次，分别为高层次、中层次和低层次。其中高层次是指学习态度好、学习能力强、历史基础知识水平扎实的学生；中层次是指学习态度一般、学习能力一般、历史基础知识水平一般的学生；低层次是指学习态度较差、学习能力较低、历史基础知识水平较差的学生。三组的成员并不是固定不变的，教师可以结合学生的表现以及考试的情况来适当调整。
　　2.确定分层递进式教学目标和过程。分层之后就要确定不同层次学生的教学目标，因为每一个层次学生的基础知识和学习能力差异较大，所以不应该采用相同的一套教学目标和方法，而是要确定分层递进式的教学目标，并结合不同层次的学生以及不同层次的教学目标来采用不同的教学方法，让每一个层次的学生都可以找到适应自己的高效学习方法。
　　3.布置分层次的习题。教师每讲解完一课的内容，都可以针对不同层次学生的学习水平和能力来设计不同层次的习题，对于低层次的主要以基础知识为主，对于中层次的突出综合性，而对于高层次的题目则突出活用知识的能力。教师要求学生完成对应层次的题目，同时鼓励低层次的学生可以挑战更高层次的习题。
　　分层递进式的教学模式是一种尊重学生个体差异的教学方式，具有高效性和灵活性，在实际的教学环节中，教师可以将其运用到历史课堂中。在实际运用分层递进教学模式时，教师要合理分层，然后针对不同层次的学生设置不同的教学目标和教学方法，循序渐进引导学生，从而全面地提升教学质量。
　　参考文献
　　[1]金英花探讨初中历史的分层递进式教学[J].读与写（教育教学刊），2018，（12）：158。
　　[2]马智分层递进式教学——一种着眼于师生发展的教学方式[J].新课程导学，2017，（8）：38，49。
　　[3]高秋霞探索初中历史的分层递进教学[J].小品文选刊：下，2018，（7）：32-33。
　　
　　