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改革创新学前教育管理工作的必要性及措施探究

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：吕志红

[导读] 随着幼儿年龄的不断增长，到了入园的适龄年纪，幼儿园在教育和保证幼儿安全等问题上起着举足轻重的作用。

浙江省诸暨市暨阳街道中心学校　浙江　诸暨　311800
　　摘　要：自国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》以来，加大对幼儿园教育的管理力度，把发展学前教育摆在更加重要的位置，因此，发展学前教育成为教育发展的重要任务，也对学前教育的管理工作提出更高的要求，改革创新管理模式和管理手段成为了学前教育管理的必要措施，本文笔者根据多年来在学前教育中的管理经验和响应国家政策和要求，提出改革创新学前教育管理工作的必要性及采取的措施，通过对现阶段幼儿园学前教育管理存在的问题进行分析，总结创新改革的必要性和应道采取的措施。
　　关键词：学前教育　管理工作　改革创新　
　　随着幼儿年龄的不断增长，到了入园的适龄年纪，幼儿园在教育和保证幼儿安全等问题上起着举足轻重的作用，此时的幼儿正是智力开发和习惯养成的最佳时期，也就要求幼儿园担负起教育教学和安全保障工作，对幼儿学前教育的管理必须要根据幼儿的具体情况做出具体改革和创新。
　　一、目前学前教育管理存在的问题
　　1.未能给幼儿营造舒适温馨的成长环境。从投放设施设备的材料上来讲，有些幼儿园对于学前教育的幼儿，未能保证一个良好舒适的生成环境，材料使用频繁导致的破损现象也未能及时增补，导致二次材料对幼儿身体的伤害，加之，设施设备的安装与使用，不太适合当下多动、好奇的幼儿使用，造成游戏单调，活动匮乏，不能够很好地开发幼儿智力和达到教学的目的。幼儿中午的饮食和休息也有时不能得到很好的保障，因为有些幼儿园建立在市区比较繁华的闹市区，造成周围环境嘈杂从而影响幼儿休息，有可能还会对幼儿的饮食带来不可预期的污染和损害。为幼儿营造良好的成长环境是作为学前教育管理的首要任务。
　　2.家园共育的交流随意性过强。家长将幼儿送至幼儿园进行教育后，幼儿园不单单承担的是教育幼儿本身的工作，更多的是要加强家园共育的教育模式，目前，幼儿园在与家长沟通方面问题严重，只有在学期末或学期初邀请家长到园内参加亲自活动或者观看幼儿表演促进亲子关系，在平时的交流中，只是单纯地对幼儿进行教育，没有结合幼儿生长的家庭环境进行有针对性的教育，加之组织形式单调重复，没有家长参与幼儿成长的过程，致使活动多流于形式。
　　一般来说，幼儿园与家长的交流多停于学校组织的各种活动中，一来能够促进幼儿与家长的亲密关系，二来了解幼儿的发展方向和成长动态，很多幼儿园考虑到多数幼儿由爷爷奶奶接送和陪伴，与父母的陪伴过于太少，因此，将活动放在学期末举行，从而减少了家园共育的机会和契机，也就构成了交流的随意性过强。
　　3.幼儿教师的整体素质参差不齐。

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随着国家政策对于二胎的开放，越来越多的幼儿园通过企业办学、小区划分办学等多种形式兴办起来，于是幼儿教师成为了一大缺口，部分幼儿园为了快速解决幼儿教师带来的缺口问题，在进行选聘和招聘的过程中疏于严格选拔，导致幼儿教师入园后的整体素质参差不齐，有些甚至没有幼儿教育经验或者没有从事过教育学与心理学相关培训就直接上岗，在后期的幼儿教育中出现了一些不良的教育事故。
　　二、学前教育管理改革创新的必要性
　　1.学前教育是终身学习的开端。一般来说，一个人的教育阶段氛围家庭教育、学校教育和社会教育三个阶段，家庭教育伴随着一个人的一生，学校教育是学生到了适龄阶段进行的新的教育模式，而学前教育是一个人暂时离开家庭教育开始学校的开端，是决定学校教育是否养成良好习惯获取知识的基础阶段，对于一个人的教育起着关键性的作用。
　　2.破解制约学前教育发展的体制机制障碍。改革创新管理模式就是要打破传统的教育管理模式，破除阻碍学前教育发展的一切不利因素，更好地为幼儿和家庭服务，《若干意见》提出，健全管理体制，认真落实国务院领导、省市统筹、以县为主的管理体制。
　　三、学前教育管理改革创新的措施研究
　　1.创新课程模式，改革教育管理。幼儿园是幼儿成长的开始，充满好奇又还不懂得如何学习，对于文字的阅读能力几乎为零，因此，要开发有特色、有针对性的课程，将课程设置为游戏课、活动课、实操课等多种形式，使得幼儿在玩中学、动中学，故而创新课程模式成为必要。过去以往对于学前教育的改革采用园长制管理，就会造成一言堂的局面，树立人人为园长、人人为家长的教育管理意识，使得每位幼儿都能够如同在家般的接受教育，避免了许多幼儿入园后哭闹的现象发生，使得幼儿从内心接受幼儿园教育的开始。
　　2.加强双方责任管理意识。此处指的双方是家庭和幼师之间，幼儿园对于学前教育管理体制应当建立健全家园共育意识，幼儿教师与幼儿家长的关系，两者之间是否交流顺畅，关系是否和谐融洽，两者是否相互熟悉，彼此信任，决定了家庭在幼儿教育活动中是否能够主动提供相关资源，也决定了教师对家庭教育资源发掘和利用的“质”与“量”。
　　参考文献
　　[1]赵秀坤程秀兰基于家庭亲职教育需求的幼儿入园适应研究[J].陕西学前师范学院学报，2018，34，（02）：79-84。
　　[2]杨大伟 21世纪以来我国幼儿教师相关研究的现状及发展趋势——基于2001-2017年CSSCI文献的可视化分析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19，（02）：72-78。
　　[3]刘明远张晖幼儿教育事业发展与体制改革研究报告[J].幼儿教育（教育科学版），2015。
　　
　　