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小学语文口语交际学习活动的设计与实践策略研究

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：陈月水

[导读] 口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。

福建省安溪县第十二小学　362400
　　摘　要：口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。从小培养学生的说话能力非常重要，尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。从低年级开始，就要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
　　关键词：看图说话　角色表演　口语交际
　　口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。《语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。从小培养学生的说话能力非常重要，尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。从低年级开始，就要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
　　一、培养交际习惯，提高学生的口语交际能力
　　口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。
　　1.养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。
　　2.学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。为此，我们可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，教师的重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度要大方，要让对方能听清习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。
　　二、创设交际情境，提高学生的口语交际能力
　　创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键。

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学生的口语交际能力，是在具体情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交往任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计《自我介绍》，在教学中，我们可以分小组设置不同的交际情境，场景不同，讲话的内容、语气、语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，交际情景的设置不一定都有老师来做，还可借助一定的影像材料。
　　三、借助看图说话，提高学生的口语交际能力
　　看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。
　　同时要发挥评价和示范引导的作用，口语交际教学要多表扬、多激励、少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价，评价要恰如其分，说得好的要给与肯定、鼓励，不足的要进行指导，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口语交际注重典型示范，但是示范不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来做示范，也可借助现代多媒体技术的作用。
　　四、进行角色表演，激发学生的口语交际热情
　　小学生天性好玩好动，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生、保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度、和蔼的提示、亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。
　　五、借助讲述故事，激发学生的口语交际热情
　　低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事、童话故事、动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
　　