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中职药理探究性实验应遵循“个性化原则”

发表时间：2020/2/26 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：胡璀

[导读] 我们学校是一所中职卫生类学校，药理实验教学普遍存在：1.实验教学安排不合理:主要以教师演示。

浙江省永康卫生学校　浙江　永康　321300
　　摘　要：传统模式容易使学生丧失主动思考问题的机会和能力，降低学习的积极性，会导致学生成为“经验型模仿型”的人，显然，这不符合现代实践性教学的思想教育。故我们尝试运用“探究性实验教学模式”进行药理学实验，希望能最大限度地发挥学生的自主性、创新性，我校在实施过程中总结出探究性实验应遵循“个性化原则”。
　　关键词：个性化原则　中职药理　探究性实验
　　我们学校是一所中职卫生类学校，药理实验教学普遍存在：1.实验教学安排不合理:主要以教师演示，学生进行验证性实验为主；2.学生没有自主探究的空间；3.教师缺乏探究意识等问题，如何使学生更好地理解和掌握课本内容一直是我们中职教师的研究方向。药理学不同于其他专业课程，更要求学生具备良好的操作能力，清晰的逻辑思维，精准分析解决问题的能力，因此，在平时的教学中，作为药理学教师，尝试运用探究性教学模式进行药理学实验教学，更能培养学生这些方面的能力。
　　探究性教学是一种基本的教学方式。即从学科领域或现实生活中选择或确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等多种探索活动获得知识和技能、发展能力、培养情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。本校18年级护理专业在尝试运用探究性实验教学一年后，总结得出，个性化教学在中职药理探究性实验教学中是非常有必要的。
　　个性化教学就是尊重学生个性的教学，根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生需要什么，教师就授予什么，学生处于自主性学习状态。学生是教育价值的存在。教育的根本目的是使学生的个性得到自由发展，个体除自身发展的渐进性外，更主要的是与他人存在差异性。我们的学生若面对各科各年段教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施数学，他们怎能感受到生活的多姿多彩、怎能体验到生活的乐趣，他们的个性又怎能得到张场。
　　基于探究性实验的个性化教学，我们要做好以下几个方面：
　　一、在教学过程中注意到个体差异
　　承认不同学生之间存在着各种各样的差异。

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根据学生的个性特点，有针对性的因材施教，发展学生的个性特长，在探究性实验教学过程中，有的同学善于设计实验，有的同学动手能力比较强，有的同学善于观察到微小的实验现象变化，有的同学善于对现象进行准确的描述，有的同学善于对数据进行记录整理，有的同学善于逻辑分析，我们应注意这些现象的存在。充分肯定和发挥学生的特长，激励学生相互交流、相互学习、相互合作。
　　二、营造一种宽容个性的氛围
　　学生的素质参差不齐是客观存在的，在探究性实验教学过程中，我们既要肯定学生的特长，又要正视学生的不足，对于存在的缺点与问题，我们要及时引导，使学生一步步地加以改正，这就需要一个宽容个性的氛围。在这样的氛围下，每个学生可以按照自己的理解和思路设计，操作表达，实验项目的多少、实验时间的长短允许有差异，也允许做错了重做。即使失败了，教师也要鼓励他们从失败中吸取经验教训，更要鼓励学生发扬艰苦奋斗的精神，进行创新性的劳动。在这样的氛围下，学生之间、学生与老师之间可以进行民主交流，通过鼓励学生积极思考所提出的问题，及时分析有关疑难，从而提高探究性实验教学效果，使各层次学生都得到不同程度的提高。
　　三、给学生提供多种选择的机会
　　在实验探究过程中，没有对实验的具体做法、使用的器材等作出明确规定，对同一实验可以选择不同的实验设计方案，我们在教学实践中，应当给学生提供多种实验素材，给予学生更多的思考、探索、实践的时间和空间，允许学生选择不同的实验仪器与方案，允许学生在实验过程中在自己的优势和强项上倾斜发展，使学生在不同的探究历程中也有了信心和勇气。
　　实施过程中要求教师要根据教材选择进行探究性教学的合适内容，并指导学生进行教学设计，在实验课堂上也要随时回答学生的疑问，因此，教师除了教材内容的研究，也要不断地学习医学新知识、新进展，增加知识的广度与深度，加强与相关课程的交流，促进各学科之间的密切联系，我们相信提高教师素质、遵循个性化原则一定会使探究性教学在药理学实验中发挥最大的效果。
　　参考文献
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