小学语文阅读教学的策略研究 魏兆坤

发表时间:2020/2/25   来源:《教育学》2020年3月总第207期   作者:魏兆坤
[导读] 小学语文课程改革后指出,小学语文教育应致力于学生语文素养的形成与发展。

山东省济南市莱芜区凤城街道中心小学 271199
  小学语文课程改革后指出,小学语文教育应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养不仅要求小学生有基本的阅读理解能力,还要对其进行思想文化熏陶和情感品质培养。传统小学语文阅读教学主要对相关的语文基础知识进行讲习,对学生语文素养的培养很少,这不利于他们的终身发展。教师应该从语文核心素养出发,提高小学生的语文阅读能力。
  一、加强学生对语句的理解
  小学处于教育的初始阶段,学生的思想情感发展与基础知识学习同样重要。小学语文阅读的教学是培养学生思维情感的重要媒介,但是要培训好小学生的语文阅读能力必须先使他们掌握语句意思理解。书面表达与口语表达有很大区别,低年级小学生可以听明白汉语口语并流利的使用,但是不能理解书面表达的特殊用法和生活中不经常使用的词语。教师对于小学生语文阅读的教学要先从这些基础知识出发,一方面让小学生积累常用的疑难词组并掌握其含义,另一方面要培养他们书面表达中基础语法的认识。当然,教师还应该要求小学生熟读或背诵部分精美的句子,增强他们的语感。



  二、引导学生将阅读与思考相结合
  阅读不仅仅是获取文章的字面意思,每篇语文文章都有作者的思想情感表露,有些文章还涉及很多历史、地理和建筑等,对这些内容的学习也是语文教学的重点。理解文章字面意思只是语文阅读的一个窗口,学生越过这个“窗口”来了解人文地理和哲学思想等。传统小学语文教学只注重对这个“窗口”的认识,而对窗外美丽的“风景”却只简单介绍。学生如果想更好地看到窗外的风景, 就必须在阅读的同时进行思索。语文阅读中的思考与自然科学中的思考有很大区别,它不仅要求学生思考文章的字面意思或者作者表达的思想情感,还需要他们结合自己的感受。例如《钓鱼的启示》这课, 教师可以让学生先读第一段,然后给学生提出问题,如这个事件发生的时间、地点和人物。通过类似的提问让学生在阅读时注意文中的关键信息,提高他们对课文的理解效果。教师接着可以提出“文中的父亲为什么要让我放掉那条大鱼”等类似问题,让学生对课文中的事件先独自进行思考。课文阅读完后,教师可以提出“你对文中父亲放掉大鱼的看法”,培养学生结合自我的思考能力。通过在课堂中提问题的讲习方法,使学生养成良好的阅读思索习惯。
  语文阅读是小学阶段最基础的教学内容,对其它科目的学习也有很大影响,因此,教师应该加强小学生相关阅读能力的培养。语文核心素养对小学的阅读要求不仅是看懂字面意思,而且要培养好他们的人文素养。本文对语文阅读教学策略进行研究,主要包括语句的理解、阅读与思考相结合和课外阅读的教学,以期提高学生的阅读能力。教师还应该结合自己的教学经验,从语文核心素养的角度出发,提高小学语文阅读教学质量。

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