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提升素质搞好初中化学实验教学

发表时间：2020/2/25 来源：《教育学》2020年3月总第207期作者：王燕革

[导读] 在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，初中化学课程标准，将科学探究作为化学课程改革的突破口。

河北省武安市第五中学　056300
　　摘　要：化学教学应该以培养学生化学科学素质为中心，根据不同的教学内容为背景，辅之以思想品德教育、审美教育、身心教育以及劳动技术教育，通过化学探究性实验教学，促使学生整体素质的提高。
　　关键词：初中化学　合作探究　实验教学
　　在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，初中化学课程标准，将科学探究作为化学课程改革的突破口，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。而以科学探究为中心环节的探究式教学已付诸教学实践，并取得了初步成效。
　　一、初中化学科学素质的培养
　　首先，在选择演示实验时，应以脀出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前，如果演示一下氧化汞受热分解的实验，有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成原子这一概念。
　　在演示实验观察过程中，应以指导学生正确的观察方法为主。一是要让学生明确观察的目的性，弄清“看什么”，而后再观察，以免学生把化学实验当作“好玩儿”，克服学生对化学实验的盲目性；二是指导学生既全面观察，同时又要分清主次。如镁带燃烧，要让学生既观察镁带燃烧发出的强光，同时主要要求学生观察生成物的颜色，以便为后面化学变化这一概念的形成打下基础。最后，在可能的情况下，调动多种感官进行观察，更重要的是将观察与思维联系起来。
　　其次，学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。根据心理学的研究，技能是近乎自动化的动作，是通过练习形成的。因此，应尽可能创造条件，让学生有足够的练习机会。而且每次实验课要让学生认真准备、参与及总结。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的。那么，学生实验必须以化学基础知识为基础。因此，应尽可能随教学进度拟好循序渐进的训练计划。简单实验设计及实验习题要求更高，但有助于学生的自我发展。设计方案或解题途径适应尽可能让学生拓宽思路，寻找多渠道解决途径，再引导学生从环保、经济等多角度考虑，从而选择最佳方案或途径。这方面的训练阶段的知识或化学实验结束之后进行，同时难度要适中。如学完氧气有关知识后。

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可以让学生总结鉴别氧气的方法，学生可以列出以下方法：1.带火星的木条；2.燃着的木条；3.点燃的硫等。此时，可引导学生分析：方法3不用，因为硫在氧气中燃烧生成有毒的二氧化硫气体，污染空气，对人体有害。1、2理论上都可以用，但1比2更简单、方便，因此，方法1为最佳。可以提醒学生，如果同时鉴别几种气体，通常用方法2。
　　最后，学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生形成错误操作习惯。因此，对学生的规范操作必须严格要求。特别是学生学习实验基本操作时，应鼓励学生按规范操多练习几次。相互监督、相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源，以便“对症下药”。
　　二、化学探究性实验教学的有效策略
　　1.要以情景引路。科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。作为探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到探究式教学活动之中。
　　2.要注意循序渐进。人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，探究式教学也应遵循这一规律。在课堂教学中，应针对学生不同的发展水平，不同的教学要求，采用不同的探究方式进行教学。笔者根据师生在提出问题、猜想与假设、制定计划（设计实验方案）、搜集证据（进行实验）、解释与结论（交流与表达）、反思与评价等六个探究式教学基本环节中所占活动主体程度不同，把探究式教学划分为水平不同的四种基本方式。表中“教师－学生”或“学生－教师”谁在前表示谁在教学活动中的主体成分大。从这种探究方式中，方式一属于探究式教学的低级阶段，学生进行探究活动是在教师提供大量指导和帮助的条件下完成的，是学生进行更高一级探究的基础。从方式二到方式三，探究的环节逐渐放开，学生的自主性越来越强，探究的水平逐步提高。而方式四是较高水平的探究式教学，完全由学生自主进行探究活动，教师只是在需要的时候给予必要的点拨和指导。但是由于探究式教学没有固定的模式，教师应灵活应用这四种探究方式进行教学。首先应从方式一做起，待学生掌握了科学探究的基本环节和基本方法，有了足够的探究兴趣之后，逐步过渡到方式二，直至方式四，使探究式教学循序渐进、有条不紊。同时，也可以根据探究内容的难易程度，学生掌握相应知识的水平高低，选择四种方式中的任意一种进行教学，充分发挥探究式教学的作用。再者，还可以根据探究的内容和探究的要求，合理删减探究环节，以取得最佳教学效果。
　　总之，化学探究性实验教学有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。培养学生在实验结束之后，进行总结很有必要，指导学生认真填写实验报告，不仅有利于实验技能及化学知识的内化，而且能让学生改正错误，发扬优点。