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新课程下高中生物教学中多媒体使用的利弊初探

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：邓志先

[导读] 恰当使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优越性，努力克服存在的问题，才会让课堂教学更加精彩。

四川省苍溪中学校　628400
　　在新课改理念的指引下，多媒体技术的广泛应用是一个鲜明特点。多媒体技术创设了新颖、和谐、活泼的教学情境，充分激发了学生的学习兴趣，并且通过大容量、高密度、高强度的信息显示，扩大了教学容量，提高了教学效率，同时融入了图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，让学生眼、耳、手、脑并用，在教学中起到事半功倍的效果，给课堂教学注入了一股新鲜活力。
　　一、下面就我自己教学活动中使用多媒体时体现出的优越性谈几点体会
　　1.激发学习兴趣、调动学习热情。传统的教学模式，教师依靠“一块黑板，一只粉笔，一本书”进行说教式的教学，学生容易产生疲劳感，乏味感。而现代化的多媒体教学技术以形、声、色等多种功能作用于学生的感官，如：一幅幅生动的画面，一组组动听的声音，一段段动态的场景，一串串跳动的文字，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去，呈现最佳的学习状态。这种教学模式中，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。由于学生的积极参与，课堂气氛十分活跃，避免了教师的“独角戏”和“一个人的精彩”。例如，“遗传信息的携带者——核酸”一节时，由于学生在生活中对核酸缺少感性认识，利用情景教学——多媒体展示公安局破案的图片来导入课堂，效果比常规的复习引入要好，不仅可以吸引学生的注意力，而且激发了学生的求知欲望。
　　2.微观世界宏观化、抽象内容具体化。运用多媒体技术于生物课程，生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界。把抽象内容具体化，突破了生命微观世界的限制，实现了生物教学由微观向宏观的转换，可以把看不见、摸不着的抽象内容真实地展示在学生面前，降低了学习难度，利于学生观察能力、思维能力、探究能力、创新能力的培养和提高。

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多媒体技术的运用，可以把文字内容诉诸于可视的画面，在图、声、乐的共同作用下，准确、直观、形象、生动地再现生物的真实面目及现象，拓展学生的思路，丰富学生的知识，学生也不觉得抽象和难以理解了。
　　3.化难为易、化繁为简。应用多媒体技术可以模拟显示瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真，这就使无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解，起到化难为易、化繁为简的作用。例如：细胞的有丝分裂、生殖细胞的形成，动、植物的个体发育都是十分复杂的生命活动，以前的教学，往往是通过挂图或板画来授课，把复杂的动态生成的生命活动分解成一些静态的图片，再通过教师仔细的讲解和板书，让学生了解生命活动的动态变化过程。现在，借助多媒体，我们可以将这些过程详尽细致地以动画的形式展示出来，实现了生物教学由静态向动态的转换，将生物体的生命活动以宏观动态形式展示，使学生通过真切的感受，轻松的体验，实现了由感性认识到理性认识的转变，那么学生就更易突破难点了。
　　虽然多媒体技术对我们的课堂教学有很大的帮助，但是许多生物教师在实际应用了一段时间后，却感觉到多媒体教学“费力不讨好”，其教学效果不尽人意，有的教师甚至产生了放弃多媒体辅助教学的念头。
　　二、下面就我自己教学活动中使用多媒体时出现的问题谈几点体会
　　1.限制教师发挥、丧失学生主体性。目前的多媒体教学中常见的现象往往是教师按照教学内容预先设计好课件，再在上课时通过大屏幕展现在学生面前。这种“教师→课件→学生”的教学模式，往往造成了多媒体教学中“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面，教师和学生被课件人为地割裂开来。许多教师在设计课件时，生怕操作失误或为图方便，将课件根据个人的设想和预见设计成顺序式结构，上课时只要按动鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这种课件往往只能够替代板书与挂图，既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学因此变得机械刻板，如在课后有的学生甚至反映连做笔记都来不及，这样的多媒体教学学生如同走马观花一般，注意力不易集中，甚至产生疲劳、厌倦的心理，学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实。
　　2.重点不突出、时机不合理。在传统的教学模式影响下，教师容易陷入“电灌”的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。由于多媒体具有大容量、高密度、高强度的信息显示，能扩大教学容量，提高教学效率的特点，我们容易把多媒体课件变成面面俱到的电子图书。
　　在教学活动中过分依赖多媒体，不能合理地把握好使用多媒体的时机。生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。用多媒体展示来替代可以用实验展示的现象或实验本身，学生会失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会，学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。
　　多媒体教学在生物学科的教学中已经成为一种必不可少的教学手段，只有摆正学生-教师-多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优越性，努力克服存在的问题，才会让课堂教学更加精彩。