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浅谈教师领导力对有效教学的引领作用

发表时间：2020/1/8 来源：《素质教育》2020年3月总第337期作者：王国峰　周婷婷

[导读] 叶澜教授在《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》中系统阐述了新基础教育理论。

山东省淄博市淄川区杨寨中心小学　255100
　　摘　要：有效教学是有效率、效果、效益的教学，让学生在教学中成长，这是教学的核心。而课程和教学策略优化与创新的主体是教师，构建有效教学、有效课堂评价体系是促进教师专业发展的必要条件，其中教师领导力对有效课堂的引领作用至关重要。本文将试图从教师对课程、课堂和学生的领导力三个方面分析，其对有效课堂的引领作用。
　　关键词：有效教学　教师领导力　课程　
　　叶澜教授在《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》中系统阐述了新基础教育理论，追求“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”让课堂、班级、学生、学校充满活力的决定因素在于教师独具一格的创新力和领导力，因而教师的领导力对有效教学发挥着绝对的引领作用。下面我将试图从课程、课堂和学生三个角度，分析教师领导力对有效教学的引领作用。

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　　一、运筹帷幄之中，决胜千里之外——教师对有效课程的领导力是构建有效教学的基点
　　有效教学是有效课程的实施过程，教师在教学时必须以“课程”为中心，树立明晰的课程观，准确把握课程标准，明确课堂教学的目标，才能设计和实施好教学过程。但是一千个读者，就有一千个哈姆雷特，面对相同的教材内容，相同的课程标准，怎么创造出适合学生的教学计划，这需要教师数十年磨一剑、水滴石穿般的积累和毅力，才能催生出独具匠心的课程把握力，才能淬炼出独具一格的教师领导力。教师不是简单地把教学内容搬给学生，而是要对教材的内容进行处理。这个处理包括重选或重组教学内容，或对教材进行挖掘和拓展。而内容重选什么，重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，这都需要教师扎实的基本功，体现了教师对课程的领导力。吴刚平认为，“从教材到课程资源的变化，增强了国家课程的适应性和课程管理的弹性化。课程资源的提出也导致了对整个教育教学过程的理解发生了深刻变化，更加重视学生的发展，突出以学生发展为本的思想”，教学是一门高超的艺术，需要教师高超的领导力，这是有效教学的基点。
　　二、登高一呼之山鸣谷应，举头四顾之海阔天空---教师对学生的领导力是构建有效教学的核心
　　教师与学生在教学过程中的关系。我们承认学生在教学过程中的积极性和主动性，同时也必须认识到：学生在教学过程中的主动性和积极性并不是自发的，也不是完全依靠自觉来维持的，它必然是依靠教师的教学创新和有效的行为来激发和维持，因而教师对学生的领导力是有效教学的核心。
　　三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——教师领导力的实效性
　　有效教学的实效性，最终要落实到学生身上，要潜移默化地助力学生的终身发展。离开了学生的发展，就失去了有效课堂的意义，“有学生”是课堂教学的中心；“有课程”、“有艺术”、“有特色”，是课堂教学的保障；“有实效”是课堂教学的本义。只有“五有”在课堂教学中实现有机的统一，才能真正创造出一节有效的好课。而要落实“五有”课堂需要老师强有力的领导，教师领导力的实效性决定了有效教学的实效性。教书育人是一门艺术，要走进学生的心灵，想学生所想，需要教师呕心沥血地付出。“安其学而亲其师,乐其友及而信其道?”。教师首先要有高尚的道德情操，以德育人，爱护每一个学生，以立育人，平等对待每一个学生，真正走进学生心灵。其次，教师要具有过硬的专业知识，要给学生一碗水，教师须饮一江水，择其善者而教之！而当今知识日新月异，更需要教师终身学习的坚持与努力。最后，教师应发挥一切可能调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，引导学生乐学、好学！正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，让学生主动学习，爱上课堂，是教师课堂领导力的最终体现。
　　参考文献
　　[1]叶澜 “新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[Ml.北京：教育科学出版社，2006：249-281。
　　[2]赵小雅从“教材”到“课程资源”——华东师范大学课程与教学研究学吴刚平博士谈课程资源[N].中国教育报，2004，7，9。
　　[3]谢新峰有效课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2009。
　　
　　