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初中数学教师作业批改方式初探

发表时间：2020/1/8 来源：《素质教育》2020年3月总第337期作者：李应朝

[导读] 随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方法都发生了很大的变化。

云南省玉溪市新平县第二中学　653400
　　摘　要：作业批改是数学教学的重要组成部分,也是教师发现学生学习薄弱环节的重要渠道。传统的作业批改形式单一、符号死板，导致费时较多、教师很累、学生被动、效果不佳。随着素质教育全面实施，初中生的学习基础存在较大差异，初中数学教师要紧扣教材，结合学生的认知期待，科学批改作业以实现批改效果最大优化，真正做到因人而异、因材施教。
　　关键词：初中　数学　教师　作业　批改
　　随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方法都发生了很大的变化。作为“课堂教学延伸和补充”的课外作业的批改方法也应随之而改变，其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。传统的数学教学模式，课堂上老师讲、学生听；课下后学生做作业，老师批改作业。这是多少年来的一贯制，这样学生作业过程与教师批改过程两不见面，导致师生情感交流失缺、学生作业错误订正失时等诸多不利因素。
　　一、传统的“全批全改”方式存在弊端
　　1.费时较多，教师深感疲倦。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。忙得团团转，一天下来精疲力尽。
　　2.过程被动，学生发展受限。学生很忙，整个作业过程处于被动地位，作业的“全批全改”使他们天天忙于按时完成作业，而忽略了自身的能动性，同时学生主动思考、自我检查的积极性也受到压抑。致使“开发学生的智力，培养学生的能力，让学生做学习的主人”成了一句空话。
　　3.信息失真，教学效果不佳。“全批全改”使师生双方情感交流缺失，获得的作业信息失真，反馈也不够及时。课后作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要渠道，由于有些学生为了及时上交作业而抄袭作业，“伪作业”的出现使教师难于把握知识层次的深浅。经常发现有些学生考试成绩跟平时作业情况落差较大，教师有 “上当受骗”之感。如此的教育教学效率不言而喻。
　　二、尝试探索新的作业批改方式
　　针对“全批全改”存在的问题和不足，处于教学第一线的我，在教育教学工作中，不断地探究与尝试。其中，在初中数学作业批改方式上采取了很多措施，也收到了一些成效。
　　1.“全收半改”法。按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。对于只收不改的一半作业，就在批“阅”时建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。

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然后，由同桌参照自己的作业进行批改，这样，减轻了我的作业批改工作量，使自己有精力认真批改作业。在批改时，我不仅检查了答案的对错，而且还审查做题的思路、推导过程。也就是说，不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。这种做法，教师批改作业的工作量减少了，而且把批改作业变成了师生共同参与的互动式学习活动，调动了学生按时完成作业的主动性和积极性。
　　2.“自批自改”法。按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作用”集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？
　　不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做出及时的总结与处理。使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育的水平。
　　3.“自改和互改结合”法。对于一些比较简单的练习，我就先给出学生答案，让他们自批自改，发现错误后，接着又让同桌或前后桌同学相互批改，互相指出问题所在。如是共性的问题，学生会马上提出，我就立即讲解。如果课堂时间不足，则课后让小组讨论并订正，对还不能解决的问题，次日汇报给我，进而及时订正。每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。在“自改和互改结合”法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎，增强责任感和自信心。
　　4.“随堂批改”法。新课后，对于简单的作业，我就采用竞赛抢答、小组比赛的方法，集中统一，随堂批改，当堂完成。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度和获得感，体会学习数学的轻松和快乐，从而提高学习兴趣，还可锻炼学生的数学思维反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
　　5.“教师面批”法。对教学中的重难点练习，我采用人人过关制，选择课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出他们的错误，启发弄清错误原因，并要求学生马上进行订正。
　　三、重视作业批改中的评语导向作用
　　做作业是每个学生的基本素质、学习潜力的体现，是衡量学生课堂听课效率的重要砝码。在初中数学作业的批改中，满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是初中生学习潜力之所在。然而，传统的作业批改方式，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，或采用百分制量分，此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果单调，起不到评价的目的。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，不仅影响师生之间思想、情感的交流，还直接影响学生的学习情绪。而将评语批改方式，加入数学作业的批改中，能弥补这些不足。
　　因此，不论用什么批改方式，加以评语导向与反思，既便于让学生更清楚地了解自己作业中存在的优缺点，同时还可加强师生（生生）间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。所以说，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既调动了学生的学习积极性，又使其对自己的学习状况有了深刻的认识，定会取得较好的效果。
　　参考文献
　　[1]李天刚数学教学中问题意识的培养[J].教育实践与研究，2019，12，第6期。
　　[2]张洁如何在数学教学中培养学生的自主学习能力[J].素质教育，2019，10，总第321期。
　　[3]丁梅解析初中数学教学初中生创新思维的培养[J].素质教育，2019，10，总第322期。
　　