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以文为媒，随文练笔

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：庄银娇

[导读] 这样一来，把原本比较枯燥的文章一下变成了生动起来，学生不仅巩固了课本内容，还更加深刻地认识了拟人这种修辞手法。

——浅谈如何提高小学生习作能力
　　福建省永安市南门小学　366000
　　语文教师大都有同感：指导习作难。不少教师更多地是局限于习作教学之中，忽视了阅读教学中习作资源的利用。实际上文本不仅是阅读教学材料，同时也是习作训练的丰富资源，习作即可“取其法”，也可“用其材”。因此，通常而有效的写作训练应该渗透于阅读教学中，以文为媒，随文练笔。
　　一、感悟拓展
　　在学习一些情感比较浓郁的课文时，除了指导学生们理解课文内容外，更重要的是引导他们从文中感受作者赋予主人翁的情感，联系生活实际感悟到人生的启迪，因此，教师应引导学生把这种独特的感受表达出来。
　　学习《幸福是什么》一文，重在指导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。在孩子们弄明白了智慧的女儿的话后，我这样创设情境：1.读诗句“对雷锋来说，幸福是走到哪里就把好事做到哪里的快乐，对母亲来说......”让孩子们懂得不同职业的人对幸福的理解是不同的。2.看图片，了解不同的小朋友对幸福的感悟。3.听老师述说，了解老师对幸福的感悟。紧接着问：“孩子们，你们的幸福又是什么？”让学生畅所欲言谈感悟，最后老师深情地说：“幸福是一种享受，幸福更是一种付出。让我们拿起手中的笔写写吧，可以是一首小诗，一件小事，一段感悟。”
　　二、补白拓展
　　小学语文教材中很多课文，常常在某些地方留下空白，这些正是教师训练学生想象能力，发散思维的契机。教学时可借助教材中的内容，有意识地引导学生去猜测、思考，把这些“补白”出来。这不但有利于学生深入理解课文内容，而且还可以解决学生习作时的“无米之炊”的问题。《触摸春天》一文中有这样的一句话：“这个小女孩整天在花香中流连”。一个“流连”引发了大家的遐想，我引导学生们想象：安静每天流连在花丛中会做些什么呢？你看到了一幅怎样的感人景象？经过大胆想象，学生们脑海中浮现出一幅幅美丽而又感人的画面，如：安静在花园中缓缓漫步，一会儿她弯下腰身，用手触摸娇嫩的花瓣，咧开嘴笑了，仿佛她看见了五彩斑斓的鲜花；一会儿，她用心倾听，听风吹树叶的沙沙声，听鸟儿凌空扑翅的声音，听虫子叫，听青蛙鸣，听落叶翩翩，亲吻大地……，学生们的笔尖下一个个活泼可爱、热爱生命的小女孩跃然纸上。
　　三、仿写拓展
　　课文中经常有精彩的片段描写，非常适合仿写。

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仿写是依照课本的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课本内容，同时达到训练写作的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。1.仿句。《桂林山水》一文中，最经典的写作方法就是描写桂林山和水特点的并列式写法。我引导学生仿照这种方法，试着写一写其他事物。如：秋天的天空真高啊，真蓝啊，真美啊；动物园里的动物真多啊，真奇啊，真逗啊。学生的思维立即活跃起来，仿写也就水到渠成了。2.仿段。人教版第五册课文《赵州桥》的第三自然段的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既概括了前文内容，又引出了下文内容。在教学到此句时，我也试着引导学生用上过渡句写一段话，比如：这本书不但____，而且____。由于孩子们有课文的引路，写起来就容易得多。3.仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。《鸟的天堂》是学生学习动态和静态交替描写的自然景观的优秀范文，我在指导孩子们学习完课文之后，让他们模仿作者所使用的方法来观察去春游的地方，试着用上动态描写与静态描写相结合的表达方式描写出春天大自然的秀丽风光，使学生在感受大自然美好的同时，写出各自的所见所闻所感。
　　四、续写拓展
　　小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，让学生有很多猜测的空间。我经常在教学中对学生进行此类想象续写的练习，把这些悬念用自己的文字表达出来，完成自己的作品。学生的模仿能力是惊人的，每当读完一篇作品他们总会产生许多的假设，在脑子里进行第二次创作，因此我经常鼓励学生编故事。在学《小木偶的故事》一文后，我指导学生想想小木偶遇到所有的表情后，它出去又会发生什么故事呢？《绝招》一课结束后，引导学生发挥想象：暑假里的比赛，会是什么情景呢？学生兴趣安然。
　　五、改写拓展
　　课文内容是按一定的形式表达的，表达形式从大的方面说就是文体。相同的内容可以用不同的文体来表达，这种转换源于课文而又超越课文，是一种再创造，有利于培养学生的创新能力。1.古诗词改写。把古诗词改写成记叙文，是训练学生写作文的好方法之一。如学了《游山西村》一诗，可以知道学生想象村民们是怎样盛情地款待诗人？诗人在山中行走看到哪些美景？想到什么？最后眼前出现怎样的情景？在学生生动描述的基础上，让学生把这首诗改编成一个精彩的故事。2.人称转换。如学完《蟋蟀的住宅》一课后，我让学生以第一人称的写法，介绍一下蟋蟀住宅的特点以及修建过程，学生兴趣大增，这样一来，把原本比较枯燥的文章一下变成了生动起来，学生不仅巩固了课本内容，还更加深刻地认识了拟人这种修辞手法。
　　以文为媒，随文练笔，这种习作训练方式降低了写作难度，又丰富了习作的形式，不仅为学生的思维打开无限的空间，促进了他们思维的发展，同时教材中文质兼美的课文给了学生潜移默化的影响，而且这样潜移渗透的方式会消除学生对习作的惧怕和排斥心理，习作的积极性和兴趣才会提高，习作能力才能得以提升。