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少数民族地区小学作文批改的策略

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：谭相平　邹芳芹

[导读] 从而养成了良好的学习习惯；加上教师一次次精神上的鼓励、一句句赞美的语言，都有利于进一步提高学生的作文质量。

广西壮族自治区河池市南丹县八圩瑶族乡中心小学　547200
　　作文是一项创造性、实践性很强的事，学生作文完成后，批改作文就是一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段。少数民族地区的小学生作文是语文教学的瓶颈，针对学生的实际情况，采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，吸引他们喜欢语文的作文课，从而提高作文水平。少数民族地区学生的作文及批改，存在的诸多问题，我们应对时要有实效的策略。
　　一、现状分析
　　1.学生写作时无话可说。桂西北地区有壮、瑶、苗、毛南等少数民族集聚地，在这个少数民族地区孩子的汉语基础相当差、语言环境受限、语言组织能力不强、母语口吻严重、见识又不广、生活比较枯燥、知识受限，因此“学生不会写作文”已是少数民族地区学校的一件非新鲜事。当面对一张作文格子，手上那一支笔就放进嘴里咬，时间分分秒秒过去了，最终还是无话可说、一片空白。
　　2.教师作文功底差，准备不充分。教师本身知识面不广，另外在作文课前没准备好教案、课件，导致老师在仓促的时间里没一节有形的作文课，上课时不能有效引导学生按照作文的要求如何审题、立意、选材、编写，条理布局、详略安排等也模糊不清，总之一团糟。
　　3.作文批改简单、讲评不精、延时下发。在作文的批改上敷衍了事，有的只写“阅”、“好”“错别字多”、“内容不具体”等一些简单的批语，学生看了一头雾水，根本不知道自己的作文哪段写得好与坏，哪段写得通顺与否。如果为了应付每年绩效奖励性工资检查和每月领导的常规工作检查，教师就是让全班学生抄雷同的作文，打上一个虚拟的分数加上一个批改日期，完事。再加上，学校教研组对作文课批改的引导力度不强，检查作文批改情况不到位，导致学生作文水平的没大幅度提高。
　　二、应对策略
　　自古以来，作文难写，改作文更难，难于改得恰如其分，难于改得人人满意，而批改少数民族地区学生的作文难度就更大了。就此我们研究出针对少数民族地区学生作文批改的一套应对策略：
　　1.让学生自改、互改成为一种学习习惯。

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教师一味地埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情，他们抑或只在乎作文的等级、分数，抑或走马观花浏览教师为他们精心批改的内容，因此想要通过老师的认真批改提高学生的作文能力难上加难。即使是少数民族学生，他们的智慧大家不要低估，让他们对习作的自改、互改是可行的，从而更有效地提高学生的习作能力。教是为了不教，在作文教学上也应如此，先从学生的作文批改做起，让学生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科学有效的机制。教师先教他们如何批阅、修改、点评，学生不仅感受到自己在写作文，还能感受到自己参与习作的批改。既要修改自己的作文，又要批改同学的作文，加上老师的鼓励赞赏，或者平时个别交换意见，真正让学生感觉师生平等，这就让学生有一种使命感，不但从修改作文中切身体会出作文里的点滴不足，而且自己写作文的兴趣也会无形中增强，学生作文能力的提升就指日可待了。
　　学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学习探讨，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅。在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。
　　2.鼓励为主，吸引他们慢慢喜欢作文课。教师在批改学生的作文时，既要面向全体学生，又要注重因人而异、对症下药。针对作文水平不同的学生，提出不同的要求：对能写出一类作文的学生，鼓励他们更进一步；对中等水平的学生找出亮点，给他们加油的口号；对那些写出四类作文的学生，不能破口大骂，要降低标准，要求写出通顺的几段换就行了，让他们找回信心。
　　对于少数民族地区学生不够自信的特点，在批改作文时，要把严格要求与提高学生作文积极性有机结合起来，要坚持一分为二的观点，用发现的目光和战略的目光，对学生的作文进行公平的评价。教师在批改作文时，要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时，要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词。在评价孩子的习作时，多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲情，使他们打开内心世界的大门，让内心的真实情感流露出来。孩子们在老师不经意的一句赞美中，点燃作文的热情，向往去揭开作文层层面纱，消除他们对作文的恐惧心理。
　　总之，少数民族地区大多数学生对写作信心不足，教师要友善帮助、用心引导，让他们敢于挑战修改作文、自改作文、互改作文的种种项目，逐步挖掘学习的潜力，提高写作能力，从而养成了良好的学习习惯；加上教师一次次精神上的鼓励、一句句赞美的语言，都有利于进一步提高学生的作文质量。