梁洁峰
重庆市彭水第一中学校 409600
摘要： 《英语课程标准》把情感目标列为课程目标之一，它要求我们老师在教学中，“以人为本”有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机，自信心，主动性和目的性，努力提高英语教学效果。教师是一种特殊的职业，他的工作对象是学生，是活生生的有感情的人。古人云：感人心者，莫先乎情。要想做好老师的工作，我们都应该学会以真诚的态度和真挚的情感走进学生的心灵深处，倾听他们的心声，触摸他们的感情，关心爱护他们，做到以情动人。这种关心和爱护尤其对英语学习有困难的学生极为重要。他们在英语学上缺乏主动性，往往在课堂上容易开小差，注意力不集中等问题。渐渐地，产生厌学情绪，甚至放弃学习。在这种情况下，情感教育对他们来说尤为重要。
关键词： 情感教育 学困生 和谐 兴趣
在社会进步越来越快的今天，如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。对于一个正在成长的学生来说，他接受的不仅仅是书本上的知识，还应该包括塑造性格，品质，情感，意志等方面的素质教育。但是，往往实际的教育教学当中，却忽视了一个很大的教育环节，那就是情感教育。在英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的棘手问题。面对越来越多的英语学困生，教师应做好感情投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，使用一定的方法帮助他们，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。
一．情感教育与英语教学
（一）情感教育与英语教学的定义
所谓情感教育就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机，自信心，主动性和目的性，提高英语学习效果。情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想感情因素，有目的，意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时开展情感教育，让学生在学习和掌握英语的同时收到思想感情的熏陶。情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐，这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。
（二）情感教育与英语教学的关系
1. 情感教育是英语教学的必要条件
人作为一个有机体，感性与理性发展应该是协调的，如若片面的追求理性而忽视感性，必然导致学生人格发展的障碍。有的英语老师总是按自己事先准备好的教学内容，教学步骤对学生进行灌输，往往把自己的理解强加给学生，用自己的感悟去覆盖学生的感悟，要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层面。新课程实施后，教师通过培训，能够接受新课程理念，但接受仅仅是一种认同，还没有成为教师的一种素质。
2.情感教育是提高英语学习兴趣的前提
夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在英语课的教学与训练中，教师的情感对学生有直接的感染作用。在学生面前始终表现出情绪乐观，态度和谐，表情亲切，举止潇洒，仪表端庄，言谈高雅，朝气蓬勃，用情感去感染学生，也是一种无形的教育力量，并潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用，他对学生的学习兴趣影响极为深远。
3.情感教育是提高英语学习效果的途径
在中学英语教学中，英语教师应该特别注意自我的修养，树立良好的形象，提高自身素质。教师在教授学生知识时，不仅拘泥于教材，应适当引进一些鲜活的情感教育资源，传递一些新的信息，增加英语教学的“磁性”以吸引学生。
因此，教师应让学生受到情的感染，爱的激励，美的享受，让学生在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的学习动力，为提高英语课堂教学效果奠定基础。
（三）．情感教育与英语学困生的关系
当今社会充满竞争，中学英语教师也面临着激烈的竞争。对英语教师来说，能否在竞争中取胜，很大程度上依赖于班级的整体成绩。而在整个班级中影响成绩的主要是英语学困生。所谓的英语学困生主要是指智力正常，但在英语学习过程中，学习兴趣不浓，学习效果低下学习困难而达不到规定的学习要求的学生。学困生现象是英语学科（其实也是任何学科）教学中存在的普遍现象。怎样对待这些学困生，是摆在广大英语教育工作者面前的难题。
面对这些学生，很多老师都持置之不理的态度，因为在他们眼里，这些学生已经无药可救了。但作为一名教师，应该从职业道德的角度重新审视这些学生，给他们一定的情感教育，让他们抬起头来做人。在教学过程中充分调动他们的情感因素，减少他们学习英语的焦虑，帮助他们树立学习英语的信心，克服羞怯等心理，并树立博大的语言文化意识，达到对应于知识的掌握和英语文化的辩证接纳，并实现英语学科学习对学困生高尚情操培养的渗透。
二.关于彭水一中高一5名学困生调查
（一）第一次调查学困生当前的英语学习状况和对英语学习的态度
调查结果：缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：
1.单词识记差，缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常规的字母发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆方法，仅凭死记硬背。
2.不喜欢上英语课，作业经常完不成，没有掌握基本的英语语法知识
3.迁移能力弱，不能学以致用
（二）对学困生施加一定的情感教育（采取的措施）
1.关注学困生，减少两极分化
（1）尊重学困生的认知水平，动之以情，晓之以理，培养他们学习英语的兴趣，让他们在自信中学习英语。
（2）英语教材中有很多包含情感色彩的，戏剧的对话材料，鼓励他们在组内绘声绘色地表演，有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发他们学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果。
2.多元评价，激励学困生
课堂上给予学困生积极的评价是激发他们学习情感的最好的激励词。如我会在课堂上多用: “good”, “perfect”, “fantastic” etc. 甚至可以对平时最差的学生说 “You have done a good job” 这种鼓励的话语，加之老师温和的眼神，会让他们心里涌起一股暖流。
3.用无私的爱心表露情感教学
“没有爱就没有教育”， 我非常赞同这个观点。在英语学习中，我为他们几位同学专门制定了适合他们的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，让他们感受到老师的温暖。
（三）再次调查分析其学习成绩及学习态度
通过对英语学困生施加情感教育，他们的成绩都有所上升，对英语学习的态度也发生了明显的变化。这说明情感教育对于学困生来说确实是必不可少的。在未来的教学道路上，我会更加注重这方面，让更多的学困生早日步入学习的正轨，让他们对自己的学习更加自信。
情感教育对英语学困生有着重要的意义。解决情感问题和学困生问题，既有助于教师从感情方面进行教学工作，从而减少书本教学的压力；也有助于提高教师的自身形象和职业道德。为了他们美好的明天，让我们用自己的真情实感去拨动他们心灵深处的那根弦。
参考文献
[1]布鲁姆（B.S.Bloom)《教育目标分类学，第二册，情感领域》，华东师范大学出版社，2010
[2]卢家楣《情感教学心理学》.上海教育出版社 2017，（10）
[3]赞科夫《教学与发展》.文化教育出版社，2012