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加强做好小学生数学课堂管理教学

发表时间：2021/8/18 来源：《未来教育家》2021年7月第7期作者：徐英涛

[导读] 在核心素养视角下，加强对小学高年级学生的数学思维能力的培养，不仅可以培养学生的数学学习兴趣，还能进一步拓展学生的数学思维，提高学生的创新能力和实践能力。

贵州省湄潭县第一实验小学       564105
       【摘要】：在核心素养视角下，加强对小学高年级学生的数学思维能力的培养，不仅可以培养学生的数学学习兴趣，还能进一步拓展学生的数学思维，提高学生的创新能力和实践能力。
       【关键词】：学具操作、思维能力、表达能力、观察能力、

       小学数学就像是体育课的体操，而数学思维是从人的动作开始的，如果切断了动作和思维的联系，那么学生的思维就得不到良好的发展。因此，数学教师必须要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据当前的教学内容积极创造良好的学习条件，让学生动手操作学具，引导学生通过学具操作参与课题知识的教学过程，在课堂学习知识的过程中，培养学生的独立思考能力。由此可见，课堂教学中重视学具操作，是提高学生综合能力的重要手段之一。
       一、有助于提高学生的参与能力
       现行的《小学数学教学大纲》中明确指出；教师要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。
       例如：教学分数的初步认识时，课堂可以让学生准备好圆形、三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片。上课时，先引导学生把其中的圆形纸片折成两部分，强调要使两部分分得同样多，引出“平均分”，然后沿着折缝剪开，认识每份是整个纸片的二分之一，再把正方形、长方形折成四份，分别涂上一份、二份、三份，认识涂色的部分分别有几个四分之一，即分别是整个纸片的四分之一、四分之二、四分之三。这样的操作，教者要求明确、步骤清楚、重点突出，使学生在积极参与中把知识建立起来，提高学生的参与能力。
       二、小学高年级学生的数学思维能力的必要性
       1.能够更好地促进学生掌握数学知识
       基于核心素养理念培养学生良好的数学思维，对帮助学生更好地掌握数学知识有良好的促进作用。教师在数学思维引导下，能进一步巩固提升学生所学习的数学知识，使学生具备良好的数学知识应用能力，为今后进一步学习后续的数学知识打下坚实的基础。
       2. 能够更好地提升小学生探究意识
       小学生对未知事物充满了好奇心和兴趣，基于核心素养理念下对小学生的数学思维进行培养，能使学生领略到数学的巨大魅力，能够让学生对数学学科的学习产生浓厚的兴趣，激发小学生自主探究的意识，使小学生能够从兴趣出发，结合已有的数学知识，对数学问题进行探索。

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       三、有助于提高学生的思维能力
       加强以学具拼摆为基本形式的实际操作，是有效解决教学学科特点和学生思维特点之间矛盾的重要途径。实际操作通过连续性的动作再现数学知识的形成过程，让学生在动态的物化过程中建立数学知识的表象，然后以表象为基础在头脑里形成数学概念。由此实现对抽象数学知识的理解和掌握。例如：在教学除法的初步认识一课时，教师要让学生亲自动手分一分，每份要分得同样多，从而理解平均分的含义，然后再引导学生观察把多少个物体平均分，平均分成几份，每份是多少。从而列出算式，得出除法的含义。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、抽象、概括，获得直观知识，促进了思维的发展。
       四、有利于提高学生的语言表达能力
       直观演示，操作学具等活动，为学生形成抽象的概念，提供了大量而丰富的感性材料，在直观操作之后，学生在头脑中已形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作过程进行整理和复述，通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使学生掌握了新知识，而且也提高了学生的语言表达能力。例如：教学包含除法的意义，为了使学生理解6里面有3个2，教师引导学生进行学具操作，使学生在直觉表象的基础上辅以语言描述，更深刻地理解含义。教学时，教师在幻灯上演示：有6块小正方形，每2块放一堆，可以放3堆。让学生观察后模仿操作。经过反复感知，形成表象，并让学生说出有一个2块放一堆，有2个2块放2堆，有3个2块就是3堆。进一步理解了6里面有3个2的意思。这样以操作为手段，以表象为桥梁，过渡到抽象思维，提高学生获取知识的能力。
      五、注重操作，有助于加深理解
      小学生的思维活动正处在由具体形象思维向抽象逻?思维过渡的阶段，他们学习知识，必须建立在感性认知的基础上，只有让学生动手操作，在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在的、本质的联系。如教学“34+28”进位加法时。由于个位数相加满十是新内容，学生不易理解。采取让学生摆小棒，教师先引导学生叙述怎样摆，再让学生边摆棒边思考，可同桌讨论；最后让学生交流发言：“先把单根合起来有12根，把10根捆成一捆，放在整捆下面后，合起来就是6捆，记6个十，再与2根单根合起来就是62。”接着让学生板书竖式。
      六、有利于提高学生的观察能力
      观察是思维的门户，在教学过程中，教师根据教学内容，通过实物操作，有意识指导观察，以形促思，调动学生思维的积极性。如教学“倍”的认识，教师让学生边操作边观察，并向学生提出观察的要求：1、第一行摆了几根小棒；2、第2行摆了几根小棒；3、在摆第二行时是怎样摆的?学生通过操作观察自己的演示，认识到第二行是借助第一行的2根，进行2根2根地摆，摆了3次，即第二行摆了3个2根。又从第一行摆2根，第二行摆了3个2根中推出，第二行小棒的根数是第一行的3倍。这样学生观察有方法，思考有凭借，很轻松地概括出“倍”是两个数之间的关系。既掌握了知识点，又增加了学生的观察力。
      实践证明，操作是智力的起源、思维的起点。重视学具操作，是促使学生主动参与学习，发展思维，培养能力的一种重要措施。