邱美玲
深圳市龙华区观澜街道广培小学，广东深圳，518102
【摘要】高年段的英语阅读，是学生在深入学习英语后逐渐面临的一个瓶颈难题，也是当前小学英语教师的一个教学难点。本文针对在高年段小学英语阅读课堂中存在的问题，以童享小组合作学习的阅读活动，展开研究，以提高高年段英语阅读教学的有效性。
【关键词】童享小组；高年段英语；阅读教学
一、什么是童享小组学习？
合作学习是20世纪70 年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种有实效的教学理论与策略。我校全面铺开基于小组合作的“童享小组学习”，在课堂教学中进行小组合作学习，同一个班级的学生以性格、成绩、能力等为依据分成最优化的4人小组，实现“组间同质、同组异质”的小组合作模式，重视学生学习过程的参与性、亲历性与合作性。主要是探索孩子们在课堂上如何享受学习、探索、交流和分享，改变学生的学习方式, 让孩子从单纯的接受学习向多元化学习方式转变, 融 入“主动参与、积极探索、合作与交流”我们把这样的课堂称为“童享学习课堂”，目标是让孩子在分享中体味学习的快乐，在快乐中交流、分享彼此的学习体会。
二、小学高年段英语阅读的现状
1.很多学生不爱阅读
在阅读过程中，大部分学生只是大致浏览一下，遇到生词或者不理解的句子就卡住了，这样造成了对文章不能理解语义，长时间的积累让学生慢慢厌倦了阅读
2.缺少阅读的方法
小学生对英语阅读只是简单地停留在词汇语句的语音意义层面，缺少推测、对比、分析和归纳等阅读方法的渗透，忽视了语篇能力的培养，所以提升不了学生的阅读理解能力。
3.缺少阅读交流分享的机会
英语学习是一门语言，语言的熟练及提高需要更多的交流分享的机会。现在的英语阅读现状是以教师以讲解为主，学生得以表达的机会不多，同伴之间的交流分享更是少之又少，慢慢地，学生就对阅读失去了兴趣，难以主动参与。这样的阅读情况甚是堪忧啊！
到了高年级，随着学生认知水平的提高和英语语言的积累，当他们慢慢从低段丰富多彩的游戏教学过渡到高段时，他们对游戏和一成不变的教学模式的兴趣渐渐降低，教师也不能再为了取悦学生而继续使用简单低级的手段来进行组织教学。这个时候，英语教师就要思考 ：
⑴低年段学生对游戏活动感兴趣，那么高年段的学生对什么感兴趣 ?
⑵怎么让他们继续保持对英语的兴趣 ?
⑶以前的绘本阅读教学方法是否还适用高年段 ?
(4)高年段的阅读教学应该在课堂上如何开展 ?
三、高年段英语阅读融入童享小组学习的课堂实施
教师在课堂上如何穿插、实施和调控童享小组学习活动呢？本文以绘本阅读课《Sara’s medicine》为例进行阐述。
（一） Pre-reading（阅读前小组活动）
1.小组内自然拼读导学新词，为阅读作铺垫
列举本阅读的新单词作为导学单，提前下发单，让学生童享小组内先练习互教，或“对练”或“A-B-C-D”方式，用1-2分钟让学生之间互相讨论模仿学习发音，扫除阅读障碍。经过小组内消化操练，最后老师以童享小组为单位进行检查输出，效果真的不错，解决阅读的第一步，为后面的文本学习做好铺垫。
2.小组猜图，激发想象
新课标要求，教师在阅读教学中要关注文本图片，引导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合自身知识和生活经验对文本或人物进行预测。通过“读图”“猜图”，导入阅读，以发展学生的想象能力及阅读综合能力。
封面阅读，他们发挥童享小组的优势，根据问题，说出了Maybe Sara is sad/hungry/unhappy/thirsty/bored....等等不一样的词汇，这就是小组分享交流后给我们阅读教学带来的惊喜！
（二）While-reading（阅读中小组活动）
1.根据问题，小组合作，获取信息
在这种小组活动中，成绩优异的学生在探讨的过程中帮助了较弱的同学一起阅读理解了课文的故事，学生之间互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，获取问题信息，共同完成阅读任务。
2.小组合作，编演故事情节
新课程标准明确：英语学习要在“做中学”、“演中学”，达到学以致用。所以，在绘本阅读中，我充分挖掘了趣味性最浓的“Conner lost the medicine”后回到家，他妈妈检查买的东西这段对话，给出一定的提示，让童享小组自己展开编演对话，配以动作表情。最后，孩子们的表现往往是令人出乎意料和惊喜的。
(三）Post-reading（阅读后小组活动）
1.小组互帮，复述课文
对课文进行复述，讲述故事，是高年段阅读教学的重要环节，是阅读教学的升华。这里主要采用关键词+填空复述。小组长分配好任务，小组成员轮流说句子，组内操练，让平时不敢开口的学困生在其他组员的帮助下，克服心理障碍，最后小组汇报，在此类的合作中培养了学困生的自信心。
2.组内交流，自创文本
此环节主要让学生能够将所读到的内容和自己自身的经历或感受建立联系，用所学语言或内容自创文本，形成自己的语篇，由读促写，培养综合运用英语的能力。在此过程中，童享小组成员之间可以互相交流，学困生遇到不懂的单词可以得到来自组长或组员的帮助，最后基本能完成rewrite任务。
四、高年段英语阅读融入童享小组学习的意义
（一）弥补大班教学的不足，提高学生阅读的兴趣及参与度
目前我们公立小学一般每个班都达到50人以上，无法实现小班教学，一位教师想在短短40分钟对每位学生做到辅导阅读，让每位学生都能有机会去表达运用语言是有难度的，但是整节课利用童享小组合作学习的方式，让学生在小组阅读中互帮互助，解决困难，基本达到全员参与，每个人都“读有所获”，也大大提高了阅读的兴趣。
（二） 童享阅读，让学生把被动接受变成主动参与
童享小组通过分派任务，让每个学生都有事情做，把小组的问题变成每个人的问题，一起合作学习，互帮互助，大家都能为小组争光，慢慢驱动学生由“老师家长逼我学”向“我要自己学”的转变。
（三）童享小组内关注个别差异，提高阅读学习效果
童享小组合作学习把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中 等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，使每个学生都能在阅读中体验到成功的喜悦。
（四）培养了学生的合作创新精神
在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，在不断的合作交流中知识不断生成、不断建构，进一步形成了合作精神和培养了思维的创造性。
童享小组合作学习方式在小学高年段英语阅读的课堂上落地开花，老师们从主导者变为引导者，让学生成为英语阅读的主人。阅读课堂上，人人参与的机会多了，“悦”读“享”读。小组内ABCD之间团结合作创新精神也因此得到了加强，还能学到友爱、互助等等品质。老师关注课堂的视角从老师的“教”转为学生的“学”，英语阅读水平在慢慢提高。虽然，我们在童享小组阅读的路上，依然会有困惑，依然会有阻碍，但是我坚信，只要我们与学生一起坚持，大胆突破旧有阅读课堂模式，践行新的教学理念和新的思维方式，坦途一定在远方。
参考文献
[1]张泓 2012.对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究 教育研究小学时代
[2]陈琳，王蔷，程晓堂. 2012. 英语课程标准（2011版）[M]. 北
京：北京师范大学出版社.
[3]陈则航. 2016. 英语阅读教学与研究[M]. 北京：外语教学与研究
出版社.
[4]黄影途 2017. 实施小组合作阅读任务提高小学高年段英语阅读教学的
有效性 课题研究作者简介：邱美玲（1978.11-），女，汉族，广东省廉江市人，大学本科学历，现任深圳市龙华区广培小学教师。