王秀平
山东省威海市荣成十四中 山东 威海 264313
摘要：英语写作对许多学生来说是件头痛的事，有种老虎吃天无处下口的迷茫，我们可以就地取材，充分利用课本资源，强化训练，提高他们的写作水平。
关键词：课本资源；英语写作；阅读训练
英语课程的主要目的是：为学生发展综合语言运用能力夯实基础，为他们继续学习英语和提升“用英语做事情”的能力创造有利条件，这正与新课程的最高宗旨“一切为了学生的发展”相一致。
英语写作是英语教学中的重要组成部分，它贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着教材中词汇、对话、课文、语法等语言材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写、译能力的培养而运行其中。目前，学生尤其农村学生对英语写作普遍缺乏兴趣，实际写作能力不高。主要表现在：语言知识较差，语法不通；语言连贯性差，句子与句子之间缺少连接，缺乏逻辑性，句式单一；，篇章结构差，想一句写一句，往往对自己要表达什么和怎样表达没有清晰的思路，对想表达的又词不达意。教学中老师为了赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，直到面临中考之际才重视起来，临时抱佛脚，缺乏有效的训练与指导，出现错误自然也就在所难免。
为了有效培养学生写作兴趣与能力，我认为必须要以课本阅读材料为依托，把写作根植于课文阅读教学中，从教学资源中提炼写作内容，寻找多种途径进行强化训练，提升英语写作能力。
一、巧设阅读问题，连接问题答案，进行口头训练
在用英语组织课文阅读教学活动中，我一定要根据课本提供的资源，结合学生实际，提出一些与课堂学习有关的问题，起到引导学生主动思考探究的作用，在学生经过独立思考得出结论之后，如果再继续深化，让学生根据所给信息提示，把问题答案串述成文，形成初步的英语语言思维，实现口头表达向书面表达的初步转化。
例如：在教授初四教材Unit4 SectionB 阅读短文之时，我设计了下列问题：
1. Which musician does the passage mainly talk about?
2. When and where was he born ?
3 Why did he live a hard life ?
4 What is the name of his most famous piece of music?
5. How does the writer feel about this piece of music?
6. Why do you think Erquan Yingyue has become one of China’s national treasures?
学生根据答案再结合课文有关内容串联起来，就可以达到口头训练的目的。
二、运用课文材料，设计图表问题，完成书面表达
在学生对课文进行表层理解之后，教师往往可以设置一些图表或表格来训练学生对文章细节性信息的捕捉和主旨大意的概括与归纳能力，然后让学生根据图表内容结合阅读中所获得的语言材料，运用相关词汇、句型和语法，借助英语提示，直接进入语言思维，完成图表式书面表达。
例如：在教授初四教材《Unit1 Do you know When basketball was invented?》时，让学生阅读短文后填下表，然后可让他们根据图表中的事实依据，运用阅读中获取的语言材料和知识，连句成文。
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三、 运用教材插图，发挥适当想象，操练看图作文。
英语教材中每单元都有提示主题、阐述本单元主要内容的有代表性的图画，这些插图在实际教学中大多没有真正派上用场，师生都忙于教材中的语言文字而对插图置之不理，造成现成语言辅助材料的极大浪费。教师如果在学生学习之前以图引文；学习完之后，让他们以图叙文；确定主题后再让他们以图写文，这样可以启发学生把阅读材料中的内容与图中所提供的画面结合，观画写文，展开联想，充分发挥插图在学生英语思维形成过程中的桥梁作用。
例如 初四教材《Unit7 Life is full of the unexpected》中，课本在第49—50页给出了两组共九幅图，在进行系列听、说、读、写之后，教师就可以利用这九幅图画，以《My unlucky day》为题，训练学生的看图作文。
四、根据所掌握的课文信息，结合实际，写就英语短文。
在课文整体阅读理解的基础上，教师可在学生已经掌握的课文内容的基础上加以观点提升，充分发挥学生的想象力，联系生活实际，按要求写出英语短文，这种训练也可以提高学生的写作能力。
例如 初四教材《unit10 I remember meeting all of you in Grade 6》一课中，学生在对本单元有了整体的理解之后，我要求学生结合四年的初中生活，就我们成长过程中出现的快乐与烦恼，用英语写一篇短文。内容主要包括：1、你在学校或家里曾经遇到的最大问题或烦恼。2、你解决问题或烦恼的过程。 3你的感想等。
五、夯实基础，方能牢固地盖好有一定高度的大楼。
1.掌握足够数量的单词。单词是一篇文章的细胞，没有词汇做基础，文章就成了水中月亮，空中楼阁，写作就成了一句空话。因此，要想切实提高学生的英语写作水平，提高学生的词汇掌握量，是英语写作的前提和基础。现在的初中考试作文，对单词的考察重点，在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。因此英语作文不仅要达到基本的单词数量标准，同时还需要灵活落实语言运用方法，具有连贯、流畅和可读性强的特征。
2.提高学生英语阅读量。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”有了足够的积累，用的时候才会自然涌出，初中生掌握的单词和句子较为单一，必须通过充足的英语阅读，促进阅读写作能力的提高。课本和阅读分析练习短文是学生接触最多的英语读物，英语老师还可以适当选取一些较为容易的课外阅读篇目，引导学生进行阅读。通过大量的阅读，学生可以逐渐提高对于英语作文的整体把握能力，达到潜移默化的功效。
总之，以课本资源为依托，有机地把教学材料和书面表达结合起来，对学生进行低起点、小步子的反馈训练，既能帮助学生巩固已经学会的课本知识，深化学习效果，又能消除学生的惧写心理，使他们能够流畅地写出意思比较完整、表达基本准确的文章，从而提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]钱灵玉.如何运用思维导图提高初中英语写作水平——以永登县第八中学英语教学为例[J].新课程,2020(45):201.