杜钰铿
广东省潮州市湘桥区铮蓉小学 521000
摘要：当前，多数小学生对阅读缺乏兴趣，阅读量少，阅读没有方向，导致阅读和习作水平不高。基于这些问题，我积极探究小学语文高效阅读教学模式，致力培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，教给学生阅读方法，做到既提升学生的阅读能力，又促进学生语文核心素养的全面发展。
关键词：高效阅读教学模式 阅读兴趣 阅读量 阅读方法
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读，能给予知识、启迪智慧、陶冶情操。小学生如果养成阅读的爱好与良好的习惯，将有助于形成良好的品格和健全的人格，为以后的人生道路打下扎实的基础，也打好一生发展的底子。但当前多数小学生对阅读缺乏兴趣，阅读量少，阅读没有方向，导致阅读与习作水平都不高。基于这些问题，近年来我致力探究小学语文高效阅读教学模式，如何实现海量阅读教学是我的新思考，怎样提升学生的阅读兴趣和能力是我的新方向，让书香涵养下的学生“腹有诗书气自华”是我为之追求的教学理想。
一、把握时间，探究高效阅读教学模式
《语文课程标准》中指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字”。我结合新理念和本区教研室开展的“语文主题学习”，力求在40分钟的语文课堂中，开展由“单篇”到“群文”的学习模式，实现由一文到群文的高效学习，并与课外阅读有机结合，实现阅读量的飞跃。这种高效阅读教学模式先用20—25分钟完成课文教学，让学生掌握本单元文章的阅读方法和学习策略；然后用8—10分钟迁移至课外文章的略读，拓展相关主题的一篇好文章，目的是检查学生自主读通读文章和精准补抓重点信息的能力，达到学以致用；剩余时间，让学生结合《语文主题学习》丛书泛读喜欢的文章。这样既实现个性化阅读和海量阅读，达到课内与课外阅读对接，又能提升学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的全面发展。
二、灵性涌动，实施高效阅读教学模式
（一）巧设课前环节，激发阅读兴趣
《语文新课程标准》指出：语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。兴趣，会使人对事物产生好奇心，从而变成内驱力，促进人的思维发展。高效阅读教学的实施首先是巧设课前环节，激发阅读兴趣。
每节语文课我都设置了“课前小喇叭”这个环节，通过生生互动、师生互动，进行与本次教学内容相关的文章、书籍介绍。如：通过游戏、视频等呈现书籍内容；请学生分享精彩章节；介绍一半情节后提若干有吸引力的问题让同学们思考。这样，学生都想对推荐的书一睹为快。巧设课前环节，充分激发学生的阅读兴趣，提升了学生的学习动机。
（二）课上精讲多读，教给阅读方法
温儒敏说：“我们的语文课要改一改，为了增加阅读量，要改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。” 我认为，高效阅读教学模式就是要对课文教学进行取舍，做到精讲多读。
如统编教材三年级上册课文《卖火柴的小女孩》，原是人教版六年级的课文。课文篇幅长，如按常规教学，花费教学时间长，剥夺了学生的阅读时间，学习效果也不佳。我是这么处理的：
1.通读全文，了解故事主要内容。
2.直奔第5自然段，进行高效阅读教学。先引导学生围绕重点问题“小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么，表达了她怎样的愿望”进行自主阅读学习，接着交流解决问题。再对文段中的语言文字进行品读和积累，如从大火炉的描写来体会小女孩渴望得到温暖，并对段中好词句进行积累。最后通过多种形式的朗读，读中体会小女孩从看到幻象的惊喜到幻象消失的失望心情。
3.总结阅读方法，进行迁移学习。学习第5自然段后，我引导学生总结阅读方法：自主阅读，想象画面；边读边思，读懂愿望；品读词句，说出感受。
然后放手让学生合作学习小女孩另外四次擦燃火柴的文段，运用阅读方法进行迁移学习。
4.进行自由、充分的朗读。特级教师于永正说：“讲解只能使人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。”学生合作学习，互相交流后，剩余的时间就让他们把印象深刻的部分读一读，可自主大声朗读，可小组合作接读，可邀请老师共读等。充分的朗读更能让学生体会语言文字的美和人物的情感。
这样的高效阅读教学模式，摒弃了教师讲得面面俱到，学生又累又容易走神的现象。学生自主阅读，合作学习，课上都是朗朗书声，“书读百遍，其义自见”自然水到渠成。此外，我引导学生掌握每单元文章的阅读方法，如：边读边思，质疑问难；边读边画，写下感悟；大声朗读，熟读成诵；交流互赏，发表见解等。授之以渔，教给学生科学的阅读方法，有利于学生掌握学习主动权，阅读获得事半功倍的效果，也有利于学生获得终生受用的自学能力，养成独立思考的习惯。
（三）扩大阅读量，鼓励个性化阅读
温儒敏说：“扩大阅读量，是语文改革的方向。”每一节语文课，剩下半节课的时间我都还给学生。我开启群文阅读，通过“阅读体验的个性化挖掘”来营造书香磁场，提升学生的阅读能力。
首先，我推荐相关主题不同文体的好文章，让学生运用课上所学的阅读方法进行略读，自主读通读文章，把握主要内容和文中重点信息，达到学以致用。
接着，我鼓励学生进行个性化阅读。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 温儒敏说：“我们要教给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读等等。” 每节语文课，我都挤出时间，放手让学生略读、跳读文章，交流自己喜欢的词语、句子或片段，畅谈自己的感悟和收获。如教学统编教材二年级下册课文《小马过河》后，我便推荐学生从《语文主题丛书》中选择喜欢的篇目阅读，想读哪篇哪段都自主决定。学生阅读了《无花果和牵牛花》、《狐狸和乌鸦》等多篇文章，沉浸在阅读世界中的学生是欢愉的，互相交流是兴奋的，收获更是满满，有人积累了几个好词，有人悟出了故事的道理……这样的语文课堂是阳光高效的。
这种高效阅读教学模式符合小学生身心健康发展规律，突破传统教学一课一文的束缚，通过单元主题群文阅读激发学生的阅读兴趣，让其实现自我，完成专属于自己的阅读思考。
三、多措并举，延伸高效阅读教学模式
温儒敏主张语文教学改革要重视精读与泛读结合，且要把课堂教学引申到课外，和学生们的语文生活联系起来。我探究的高效阅读教学模式运用了以下策略：
1.由课堂的“略读”“泛读”延伸为课后的“精读”“品读”。
2.由课堂的“阅读”延伸为课后的“摘抄”“记录”“写感受”。
3.由课堂的阅读《语文主题学习》丛书延伸为课后登录“一米阅读”平台参加看书闯关，做题赢“米币”等活动。
4.创设阅读氛围：成立学生书友会，开展读书分享交流活动等；
5.适时引导，鼓励表扬，激发学生长期阅读的兴趣。
同时，通过师生同读、生生比读、亲子共读、社会助读等途径引导学生把阅读深入到心灵交流层面，促进学生阅读能力和阅读品质的提升。
功夫不负有心人，我所任教班级学生的阅读热情高涨，课上、课余都可看到学生陶醉于阅读。学生运用学到的阅读方法，每日进行课内外群文阅读，养成积累好词句的习惯，阅读能力在日积月累的训练中得到提升。阅读教学模式没有最好，只有更好。我将继续探究高效的阅读教学模式，努力提升小学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
参考文献：
【1】《语文课程标准》（2011年版）（2018年修订）
【2】温儒敏《温儒敏论语文教育》
【3】于永正《于永正课堂教学教例与经验》
【4】《语文主题学习》丛书（上海教育出版社）