符玲
海南省东方市八所中学
摘要：语文课程本身的开放性特点，需要老师放眼整个高中阶段的语文教材内容，利用语文知识之间的关联性，打破原教材的架构，重新对语文课程内容进行整合，以突出其育人的特点和功效。
关键词：核心素养；语文课程；整合；必要性；
当前的语文课堂积重难返，教师在使用教材时，难于摆脱“一课一篇”、逐句逐段分的析，即使碰到相同的主题或同一类风格的文本，也是重复赘述，课堂不仅低效，学生对语文的学习也是碎片化的，没有整体感，这种现象在古诗文的教学中体现更为突出。受应试教育的影响，大部分语文教师在教学古诗文的时候，多侧重解题技巧，对其内在的文化内涵及审美鉴赏分析不足，学生处于被动学习状态，难于达成对中华传统优秀文化的感知、认同，更谈不上热爱和继承、弘扬。
语文新课程标准要求高中语文教学要确立核心素养视角，积极谋求课程整合的有效策略，提高学习效率。语文本身所具的开放性特点，需要语文教师不能囿于所教年级的教材内容，要有统筹观，放眼整个高中阶段的语文教材内容，根据教材编排特点和学科属性，利用语文知识之间的关联性，重新对语文课程内容进行整合，使语文课程结构和学生的认知结构形成高度协同，建构适合学生发展的课程。语文课程整合不只是学科内部相关的要素组合或不同内容的汇总，在新形势下的课堂教学改革中，具有不可或缺的必要性。
从语文课程观看，语文课程整合是必要的。教师是课程的开发者和建设者在教学实践中，教师不是教教材，而是合理有效地使用教材，因此，在实践中，教师要克服单篇讲析、见知不见人的弊端，要围绕核心素养重新对教材内容进行精选、整合，以减少内容重叠或知识分化，把零散知识串成集成块，让语文课程结构化、情境化，课堂教学有的放矢，提高效率。
从教师专业成长看，语文课程整合是必要的。语文课程整合的切入点是探寻学生的无知所在，这就倒逼教师要研究课程标准，要熟知教材的结构和知识点分布，并根据学情选择新的教学突破口，或归纳、筛选教学的重难点，或重组、整合教学内容。这样的课程整合是教师创造性的具体表现，能更好地促进个人的专业成长。
从学生学习过程看，语文课程整合是必要的。语文课程整合后，课程内容更加合理有序，也避免重复、重合现象，问题创设更具情境性，学生的学习过程针对性强，研究性学习的因素和重点突显。学生在跟随老师完成梳理和整合的过程中，能将活动体验转化为具体的学习方法和策略，起到触类旁通、学以致用的效果，语文核心素养也得到落实。
在教学实践中，教师如何围绕语文核心素养进行课程整合并展开教学呢？笔者以古典诗词教学为例，谈谈语文课程整合策略。
一、从明确主题切入，整合学习资源。新编语文教材是按学习任务群编排的，单元的课文有的从写作内容分，有的从文体分，有的关联性强，有的不是很明显而且跳跃性大。在语文教学中，同一单元内可以就某一问题点把教学内容整合，也可以打破单元界限，明确要解决的问题，并以之为主题，由此切入。把同类主题或内容的不同文本进行整合，让所学习的教材文本整体得到优化。新编高中语文教材中，古诗文所占比重较大，含“古诗词诵读”在内共53篇，其中高考必背篇目40篇。由于学生对古诗文本具有畏难心理，背诵古诗文几乎是机械记忆。为让学生更好地理解和记忆高考的必背篇目，笔者以古典诗词的借物抒情为切入点，以诗歌中的“水意象”为例，首先让学生从必背的古诗文篇目中找出关于写“水”的句子，理解“水”意象的内涵并分类。其次要求学生自绘思维导图，借助课文备注等赏析诗歌中的水意象，理解“水”的寓意，探究了古典诗歌借物传情的规律和方法。通过类似群文阅读与鉴赏，为学生打开诗歌学习的通道，提升和发展学生对文本的解读能力，学生在鉴赏学习中获得审美体。
二、以学科素养为本，整合学习目标。
语文课程标准的基本理念是“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，这就需要我们在语言学习实践中，以核心素养为本，根据学习需要把语言、思维、审美和文化的学习目标有机整合起来。笔者在设计“古典诗词中的‘水意象’”教学时，确定的学习目标是：1.搜集古诗词有关“水”的意象的句子，明确“水”意象的内涵并分类，培养积累、整合与探究的习惯。2.以“水”为例，理解诗歌的意象及诗歌意象的作用，探究古典诗歌借物传情的规律和方法，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。3.通过意象品读古典诗词，练写鉴赏辞，培养思辨性阅读和表达的能力。这个教学设计不仅在教学内容的载体上进行整合，同时也以落实核心素养为导向，把课程目标进行了整合，把学生的语言运用能力、思维发展水平、鉴赏能力和创新能力的培养和提高落实到具体语言学习实践活动中，真正做到一课多得。
三、落实知识的建构，整合学习方式。语文课程是一门实践性课程，其课程理念要求“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。因此，教师必须以建构知识体系为落脚点，根据学生的认知能力来设计教学过程和学习方式。笔者在教学《古典诗词中“水”意象》时，课前预习要求学生完成课前导学图内容：1.搜集古诗词中有关“水”的意象的句子并根据情感进行分类。2.朗读高中背诵篇目诗词曲40首中涉及“水”的篇目，写出背诵篇目中有“水”的句子及其内涵。3.了解诗歌的意象及诗歌意象的作用等，并画出水意象的思维导图。在课中的学习环节，笔者以“三图六构五环节”的课堂模式，整合学生的学习过程，促进学生的学习方式转变。具体操作如下：
1.目标展示，对照量规。学生对照量规表，自评的预习情况，明确自己的问题。
2.小组讨论，内涵探究,学生就课外学习探究的水意象的感知图互相交流，体会古诗词中“水”意象的丰富内涵。
3.全班交流，内涵探源，通过“水”的字形演变，学生用词语概括“水”的特点“流逝、流通、连绵、阻隔……”寻找“水”意象与情的契合点，明确借物传情类诗歌的特点。
4.凝练小结，探寻规律。师生合作探究，总结古典诗歌借物传情的规律和方法。
5.品读鉴赏，巩固提升。通过对比阅读不同词凤两首词，即李纲的《喜迁莺?晋师胜淝上》和秦观的《江城子》，让学生感受“最英雄之水”“最愁情之水”，并选择其中一首，写一段鉴赏辞。
6.作业布置，迁移拓展。运用这堂课所学，从雨、酒、马、雁、钟声、月亮等意象中任选其一，继续探究古典诗词借物传情的规律和方法。
整堂课体现了以学生为主体的原则，听、说、读、写的能力训练落实具体，学生从自学到小组合作，再到全班讨论，从材料收集、汇总筛选，思维导图从感知图、精细图、凝练图的不断完善，思维不断碰撞，这都有效地促进学生的研究性学习，提高了探究能力和创新意识。
此外，语文课程整合还可以围绕语文核心素养，结合学生的认知水平和生活体验，或从体裁、作家、时代等角度去整合文本，或从主题思想、形象、表现手法、创作风格等方面进行整合学习内容，即可以把同类知识串成“集成块”，也通过比较整合“同中求异”，最终建构自己的知识框架体系，为终身学习和有个性发展奠定基础。
综上所述，基于核心素养下的语文课程通过整合，打破原教材的架构，重新构建开放、多样、有序的课程，这不仅体现语文教育的守正创新，也让语文课程的育人功能得到充分发挥。
参考文献：
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