宫学琴
青海省格尔木市江源路小学 青海省 格尔木市 816099
摘要：作为一种内涵丰富、形式灵活、时耗较少、鲜活生动的教学辅助工具，微课在小学语文阅读教学中的应用，有着很强的必要性与现实性。其不仅可以提升小学语文阅读教学的感染力、生命力、影响力，还可以使教学内容、阅读素材、辅助文本等以更为形象直观的方式得以呈现，为阅读效能提升、学生兴趣培养奠定了基础。而且，微课与阅读的结合，还可以克服学生在知识积淀、理解能力、认知特性等方面的不足与差异，使得诸多阅读活动的开展更为贴近学生认知特性，为学生核心素养塑造诸如了新鲜血液。因此，为了促进学生阅读能力发展，是小学语文阅读教学的开展更为科学、高效、充分，教师应加强对与阅读教学相关的微课素材的开掘、资源的整合、工具的借助，使诸多鲜活生动、丰富多元、直观具体的微课充分衍射至学生认知视域，为确保阅读教学高质量发展、深层次推进而提供助力。同时，教师在开发微课时，应多关注学生的认知特性，以确保微课与阅读有机融合，为学生认知发展铺设路径。
关键词：微课；小学语文；阅读教学；探究
微课是建立在信息技术、媒介工具、视频资源基础上的辅助性教学工具，其因呈现形成灵活多样、蕴含内容丰富多彩、使用途径宽泛灵活而广受师生推崇，且被充分贯通至各学科教学领域。同时，与其他视频资源相比，微课的时间跨度较小，而内涵却很丰富，可被发布至网络平台，供学生在课内、课外学习使用。这些显著的特性，使得微课在小学语文阅读教学中的应用，显得尤为重要。其可以帮助学生克服理解能力、知识基础等方面的差异与不足，使阅读教学的开展与学生认知的发展无限契合，以达到激发学生兴趣、促进学生认知的目的。因此，针对小学学生的认知特性与阅读教学的发展需要，教师应加强对可供选用至阅读教学领域的微课资源的开掘、整合、搜集、借助，并将其充分融合至学生认知领域，为学生阅读能力提升与核心素养塑造提供保证。以通过微课作用的发挥，来促进小学语文阅读教学效能提升，帮助学生构建起完备的认知体系。
一、借助微课的使用，激发学生兴趣，夯实学生基础
阅读教学的开展，必须以坚实的语言基础为保证。尤其是对于字词、语句、段落的解读能力，是帮助学生深入理解阅读文本内涵的关键。但是，由于很多小学学生的认知基础不够坚实，以致其阅读教学的开展，应从培养兴趣、夯实基础出发，在阅读中渗透一些辅助性直观意象，以避免阅读中诸多谬误的发生。因此，教师应以学生认知现状为导向，加强对微课素材的利用，使阅读教学中出现的重点字词、语段等以短视频的方式即时呈现，让学生在直观具体的微课引领下开展课文阅读、进行文本解读，在微课驱动下的丰富阅读体验中促进其认知发展。同时，教师还可以就与阅读内容关系密切的故事、典故以微课的方式予以呈现，让学生在观摩与探究中获得认知迁移，以加强学生对阅读内容的理解，使阅读教学的开展更为科学高效。例如，在进行《语文园地》中涉及的寓言成语教学中，教师可以就“守株待兔”、“掩耳盗铃”“亡羊补牢”等以微课进行展示，让学生在直观感知的基础上理解这些寓言成语的内涵，以达到调动学生兴趣，强化学生理解的目的。并在微课中就涉及的重点生字、词语等着重强调，让学生在丰富鲜活的认知刺激中加强对阅读内容的理解。
二、通过微课的利用，渗透技巧指导，优化教学策略
必要的阅读技巧指导、阅读方法渗透，不仅可以完善学生的认知构架，还可以提升学生的阅读能力。
因此，教师应结合具体阅读内容，就涉及的辅助性阅读方法利用微课予以适时渗透，以促使学生在多元化、全方位阅读中充分感知阅读之快乐，并逐步丰富自身阅读体验，让学生在“读”中思考，“读”中探究、“读”中品味，逐步完善自身认知构架，更好发展自身阅读能力。而且，对于学生在阅读中所阅读的普遍性问题，教师也可以通过对微课的开发，进行具体指导，以进一步完善、促进学生的认知发展，推动学生阅读水平的提高。例如，在开展《长城》和《赵州桥》等课文阅读指导时，教师可以就有关两座著名建筑的背景、历史等制作成微课，在课前发布至网络交互平台，供学生自主了解。并结合课文中涉及的有关描述赵州桥和长城外貌的重点字词、语句等，用微课在课堂进行展示，让学生结合具体图画充分了解其内涵，以加深对修饰长城的雄伟、形容赵州桥的坚固的字词的理解。最后，在赏析环节，还可以利用微课将课文中的一些重点、要点、难点等予以强调，让学生在掌握阅读技巧的同时，获得认知迁移，来促进学生阅读能力的发展。
三、依托微课应用，创设教学情境，促进学生发展
现行小学语文教材中所涉及的很多课文，都具有很强的故事性、审美性特质，尤其在情节、内容、主题上，与学生的认知发展关联密切。因此，教师应充分关联学生的认知需要，借助微课来创设一些辅助性阅读情境，使阅读内容中涉及的情节、思想、情感等得以充分展示，以帮助学生直观化、近距离体味、感知阅读文本内涵，深层次理解作者寄托于文本之中的思想、情感。而且，微课引领下的教学情境创设，还可以为学生借助课文内容，以自己的方式参与阅读活动铺设了路径，获得对于阅读内容的创造性理解。例如，在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》阅读指导时，教师可以就课文内容中有关作者创作诗作时的体验制作成微课，以帮助学生充分理解蕴含于课文之中的“精彩极了”与“糟糕透了”两种态度背后的含义，体味作者面对不同评价时的心理变化。在教学情境的驱使下，来促进教学效能的提升。
四、结论
总之，对于刚开始接触语文、学习语文的小学学生而言，其在知识积淀、认知能力、综合素养等方面依然存在做多不足与缺憾，且很多学生在思维、理解、认知能力上仍旧以形象、具体、直观为主，以致微课在小学语文阅读教学中的应用，显得尤为必要，且更利于对学生核心素养的塑造与发展需要的满足。因此，教师在落实给予微课的小学语文阅读教学探究时，应以学生实际与阅读内容为基础，做好对微课的开掘、整合、借助，使诸多符合学生认知特性、关联教学需要的微课被充分融合至阅读教学领域，并通过微课作用的发挥，来促进学生认知，强化教学效能，为学生核心素养塑造而夯实基础。同时，随着微课应用的深入，学生的思维、认知、潜能也会得到充分激活，更利于阅读教学针对性、实效性、延展性、科学性的提升。但是，需要注意的是，微课仅仅是一种解学辅助工具，其使用必须与学生认知发展、阅读教学主题紧密关联，且在使用的频率、融入的契机、呈现的方式上科学调控。以避免由于微课的大量使用，而冲淡教学主题，对学生认知产生干扰。这使得教师在阅读教学中必须切实提升对于微课的驾驭能力，以通过微课作用的发挥，真正达到服务学生认知发展，服务阅读教学发展的目的。
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