潘德林
广西岑溪市岑溪中学 广西 岑溪543200
摘要：高中语文的知识深度增加，文章表达的内容更加丰富，而学生能否对语文学科的内容有全面、深入的理解，取决于其思维能力。高中生的心智逐渐成熟，也有了一定的文化基础，这一阶段中思维的发展非常重要，教师通过创设情境、小组合作以及鼓励提问等方式加强对学生思维能力的培养，不仅有助于学生正确观念的树立以及对知识的实际运用，还能够深化学生对语文内容的正确理解，同时促使其更好的发展。
关键词：高中；语文教学；思维能力；
引言：
新课标背景下，高中语文教学的目标不再仅仅是基础知识的传授，而是要培养学生思维能力，促进其思维发展。高中是学生身心成长的重要阶段，也是学生思维养成的重要时期，而高中语文学科的知识体系更广、层次更深，高中生只有具备了良好思维能力，才能更好的理解和掌握语文知识，并提升自身综合素养，为日后学习、生活奠定基础。
一、创设情境培养想象思维
高中语文教材的内容多是寓意深刻且含蓄的，有的文章表面是描写的景物，而实际上是寄情于景，以景色来代表某个人、某件事或者某个局面、某种心境，还有的文章对情感、人物特征的表达非常细腻，除了细致入微的细节描写，还有嬉笑怒骂的情节呈现[1]。对于这些丰富的情感、多样的内容，教师仅仅通过口头说教是难以激发学生感触的，需要采取更鲜活的方式来激活学生思维。互联网技术在课堂中的应用为情境教学的开展铺设了道路，教师可以将文本以优美的音乐、生动的视频以及形象的图片来展示，创设符合教材内容的情境，刺激学生视觉、听觉以及大脑的思维，启发学生想象力，引导学生深化文章理解。以《雨巷》为例，很多学生在预习这篇文章的时候不能正确的、深刻的感知作者要表达的情感。对此，教师制作了雨巷的幻灯片，配合轻柔的音乐用多媒体播放，同时让学生一边观看多媒体一边聆听教师声情并茂的朗读，这种情境下，学生结合文本内容在头脑中形成了一副“雨巷”图，随之教师提问：初读这首诗时的印象是什么？在多媒体情境中感受到了怎样的情感基调。然后，教师再播放丁香的图片，提问学生：丁香有什么特点？“丁香”与“雨巷”有何联系？情境、问题结合，启发了学生的想象力，引导学生将丁香特征、雨巷特征等融合在多媒体情境中，感受到作者彷徨、阴暗、忧愁的情感，再结合作者写作背景，不难理解这首诗反映的正是当时的社会形势。
二、小组合作培养创新思维
创新是社会发展与进步的推动力，因此教育对学生创新能力的培养也成为重要的教学任务。语文是文学性浓郁的学科，而文学又极具创造性，可见文学的发展离不开创新思维。但是，传统灌输式教学中学生处于被动的地位，思维得不到充分的锻炼，在教师的过度干预下逐渐固化，遏制了学生思维发展，同时传统教学中学生一般是独立学习，思维比较局限。小组合作学习的优势在于将课堂师生角色进行翻转，发挥学生主体地位，同时促进学生思维交流，使其认识到知识的更多角度、层次，实现思维拓展与创新[2]。以《荆轲刺秦王》为例，教师可以将学生们分为几个小组，每个小组大概4人或者5人，在成员分配上要根据学生成绩、性格等方面的差异性合理分配，使组内成员异质、互补，而组间同质、实力均衡，以保障合作效果。然后，教师提出几个问题：荆轲刺杀秦王的原因是什么？计划是什么？因何失败？如果让你设计这一故事情节，你会如何设计？教师提示各组要明确每个学生的分工，才能提升合作效率。接下来，学生们进入积极的讨论中，有的学生负责搜集材料，有的学生负责总结，有的学生负责在讲台上回答。在故事情节的设计这一题目中，学生们充分发挥了自己的创新能力，相互交流、相互补充，最终使情节更加合理、完整。在小组合作中，学生们可以互相吸取知识养分，互相纠正不足，对于其思维的拓展和创新有重要价值。
三、鼓励提问培养质疑思维
教师在教学时往往存在一种理念误区，认为学生们没有问题说明对知识全部掌握了，说明自己的授课效果很好，学生们都能理解，而对于提出问题的学生则认为他们是不好好听课或者思维能力差。其实这是不对的，没有问题只能说明学生的思维比较懒惰，或者学生不敢提出问题，而勇于提出问题的学生才恰好说明了他们在探究、探索、思考，才能发现问题。因此，教师要鼓励学生们在学习语文时大胆质疑，尊重他们的见解、想法，培养他们质疑能力，为他们探究知识创造广阔的空间，这也是促使学生们思维发展的重要方法[3]。以《赤壁赋》为例，有的学生在学习这篇文章后对苏轼借酒消愁的行为提出质疑，认为大丈夫该能屈能伸，没有必要因一时不得志而委屈或者愤懑，借酒消愁是消极、堕落的表现。教师首先要表扬这名学生能够多个角度体会文章及作者情感，提出不一样的想法，然后让学生们对其予以讨论，看有无其他观点。果然，有的学生认为酒能够调动文人的情感，促进其情感的抒发，是优秀作品的灵感催化剂，因此不能认为喝酒就是消极。在质疑、辩论过程中，学生们的质疑思维得到锻炼培养，增强了学生对文章更全面的了解。
四、结束语
想象思维、创新思维、质疑思维都是有利于学生思维发展与身心成长的重要思维形式，高中生思维能力是一种综合性的能力，是想象力、创新力、质疑力等多种能力共同作用的结果，因此在培养学生思维能力时，教师可以设计针对性强的教学计划，以加强培养效果。
参考文献：
[1]赵怡红. 构建高中语文高效课堂增强高中语文教学效果[J]. 考试周刊, 2020, 000(053):47-48.
[2]吴坤杰. 高中语文教学中运用合作学习之我见[J]. 女报：时尚版, 2020, 000(002):P.1-1.
[3]梁文惠. 刍议情境教学法与高中语文教学的融合[J]. 中学生作文指导, 2019(3):139-139.