刘凡兴
广西南宁市西乡塘区苏卢小学 广西西宁 530001
摘要：“小学数学新作业驱动式教学模式”始终是由“新作业”这一条主线贯穿整个导学课堂，我们研究发现，课堂上适合学生的学习闭环的模式是“新作业—新导学—新检测”简单说就是：“写、导、测”，这也是课堂上学生高效学习的保障。
一、现实当中的教与学。
以往我们老师布置学生今晚预习的内容，有多少个学生真正会预习？很少。怎么办？
以往的复习导入法不会写的还是不会、因为老师不教了（不导学了）旧的内容、会写的又是一种时间的浪费...
以往学生的课堂学习目标不够明确，很多情况下学习目标只是在教案纸上的......
以往学生在课堂上不能很快的集中注意力，不能马上集中统一到学习上来......
以往学生在课堂上是被动听课而不是真正的主动学习，老师在课堂上太过于注重教而忽略了学生的学......
以往学生课堂学习不够主动、学习方法欠佳、学生有时间搞小动作、学生的学习效率不高......
以往课堂上没有对学生的当堂学习效果进行检测、学生没有时间评价......
以往课堂上学生学不会，课后作业就完成不了、或者找“作业帮”、、、、
以往困扰老师课堂教学效果的问题：学会了的经常重复着昨天的故事，学不会的仍然不会，老师辛辛苦苦地教，到了期末复习，还是那么多的学生不会，复习起来很费劲，很辛苦。
二、解决教学困惑的办法。
“新作业驱动”式教学模式能够很好的解决老师的以上困惑。课堂上以“新作业”为主线，贯穿整个课堂，“新作业—新导学—新检测”，形成学习闭环。
“新作业”即用课堂开始的几分钟，学生统一写新课内容的作业，这样能够很好的解决学生不想学、不会学的问题。上课伊始的“新作业”依托自主探究、小组学习活动、相互学习和一起学习等这几种学习环境，进行“学、问、思”。写“新作业”是让学生带着问题走进数学王国。
“新导学”是“以导促学”，也是有效教学的关键一步；通过“导”帮助学生明确知识形成的过程和规律。
教师在学生展示“新作业”过程进行导学，学生展示分享“新作业”，让学生提出自己的质疑，表达自己的观点和想法。
导学过程，课堂互动少不了，其实“导”有点类似于费曼教学法，是一种输出式教育，即让孩子在学习的同时，学会输出，学会总结和分析。当学生能将一个新学的知识点用自己的观点讲出来，并且能让人听懂，那么他就真正掌握了。
在导学过程还要注意评价，评价主要是一种自我反思，自我总结，老师要引导孩子在一段学习后进行自我评价和总结。
“新检测”是一种全身的学习活动，是一种重要的反馈形式，更是一种成功的愉悦。“新检测”不仅能够及时地得到学生自主学习的质量等信息反馈，还能促进学生思维能力的形成和巩固。同时，新检测也在一定程度上起到总结的作用，大容量的训练能够再次对新知识的巩固和加深印象，使零散的知识系列化系统化。让课堂“动起来”才是学习的基本出发点和归宿，是提高课堂质量行之有效的方法。
三、新作业驱动式教学模式的实现。
1、“新作业”题目的设计问题。“新作业”指新课内容的作业，教师可以把例题、做一做、课后练习题等的某一题设计为“新作业”，附上几个引导思考的问题。如：第一步该写什么？你是怎样想的？你遇到什么问题？你有什么发现？你能提出什么问题？......
2、关于学生不会写“新作业”的问题。学生看例题或者小组讨论就可以写一些，；如果用例题来做“新作业”，就让学生思考这一步是根据什么算的？你是怎么想的？你发现了什么？等等。学生遇到问题是正常的，能提出问题是更进一步，想解决问题是学习的动力，为下一步的“新导学”做铺垫。
老师在课堂开始就让学生统一动笔写“新作业”，能够引导学生全身心的快速地投入到学习和探究当中，且可以快速集中学生的课堂注意力，激活学生的数学思维，吸引全体学生真正积极主动地参与课堂学习活动。
3、如何运用“新作业驱动”式教学模式。课堂上的时间分配和目标的布局：“新作业”环节用2—5分钟；目标是：让学生遇到问题、提出问题和想解决问题。“新导学”环节约用15分钟左右；目的是，通过教师对重难点的导学，帮助学生对新课重难点内容的突破、理解和领悟。“新检测”环节约用15分钟;目的是，通过教师有针对性设计的新课内容的检测题目，帮助学生实现自我课堂评价，通过集体评价、自我评价和同伴评价等方式，教师获取课堂教学效果的数据，从而知道本节课的优缺点，便于改进教学方法，争取获得高效的课堂教学质量。
四、“新作业驱动式教学模式的实践研究”的思考。
在教学上如果学生是风筝，老师就是放风筝的人，线紧了，你就要松一松，线松了你就要拉紧一点。所以老师的课堂教学要收放自如，要学会松手和放手。教师不是代替学生去发现问题、解决问题、不是代替学生去提高能力；而是引导学生学会学习，提高课堂育人的质量。
在课堂中，请把主动权交给学生，让他们自主观察，自主描述；自己动手，自己体验；自己思考，自己分析；自己得出结论，自己推断。拒绝填鸭灌输式教育，在课堂中，多给孩子一些表达自我的权利，知识点，让他们先悟、先思考，哪怕多花一点时间，也是值得的，这正是学生从学会到会学的关键。只有学生自己思考了，有自己的想法， 才叫学生会学，才有利于知识的吸收，才能做到课堂的高效。
叶澜教授在“新基础教育中”提到：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满生机勃勃。
总之，“新作业—新导学—新检测”的闭环教学模式就是将“教师的教堂”变成“学生的学堂”，构建“导学型”、“互动型”和“自主型”的“新作业驱动式教学法”的课堂教学模式，从而收获更加高效的课堂教学质量。