林俊惠
福建省漳州市漳浦县实验小学 福建 漳浦 363200
摘要：在核心素养教育背景下，我们可以发现，小学数学教学已经发生了质变。如我们面对的虽然是小学生，但是，我们已经会用新的人才观来看待他们，我们会关注他们的内在体验，让他们展现出自己的个人优势，允许他们有各种不同。“计算”成为了小学数学教学的基础内容之一，但是，我们设计的教学内容更为丰富，我们希望学生拥有核心素养。我们会用新的活动观来为学生进行规划，让小学生积极地行动起来，不断地获得各种感受，进而在自主探究与合作交流的过程中，生成创新能力。数学教学的目标不是让学生拥有“算的技巧”，而是让学生了解更多的“算法”，他们已经进入了一种“算法”时代。当然，在核心素养教育背景下，我们对于学生的未来也有了更多的期待，我们正在引发学生生成可持续发展能力。
关键词：核心素养 教育背景 小学 数学教学
在开展小学数学教学时，我们要注意改变已有的教育理念，用核心素养教育来帮助学生进行学习定位。作为小学数学教育者，我们要在分享我们的知识时，同时分享我们的见识，分享我们的期待。在当前的社会大环境中，我们可以发现，数学型人才的发展空间越来越大，我们要让学生拥有学习能力与可持续发展能力。核心素养教育背景的生成，可以让小学生拥有新的学习平台，新的活动空间。在这一过程中，我们要让学生拥有基础的技能技巧，能够生成科学化的认知，积极地参加数学实验，进而生成数学学习兴趣与数学学习能力。可见，贯彻核心素养教育理念，我们改变的已经不仅仅是一种理念，更多的是整个教育环境。本文就对此进行了分析。
一、了解学生的现实问题
在开展小学数学教学时，我们要注意从学生的现实问题入手进行规划。在传统的小学数学教学实践中，教师往往并不相信学生具备自主学习的能力，认为小学生能够学好语文但是不具备学好数学的基础。在数学学习中，学生需要不断地思考，不断地探究，他们的直观感知能力较强，但是理性、抽象分析问题的能力不强，这些都会成为学生学习数学知识的困扰。而我们在有针对性的对学生进行引导时，要为学生协调“听”的时间与“做”的时间，“练”的时间与“探”的时间。我们在教育教学活动中可以应用的时间是非常有限的，我们必须做到有的放矢。如在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导。即使是在课题研究中也好，还是在日常的教育教学活动中也好，我们都是将学生当做活动的目标指向，我们只有了解学生，才能够把握问题的根源所在，才能够在规划与验证的过程中变换视角，从学生的需求、学生的未来来进行考量。尤其是在小学阶段，学生正处于启蒙期，我们给学生一个优化的学习空间，给学生更多的学习体验，促使小学生和数学学习建立起有效的链接，生成学习兴趣，全身心的参与数学学习，必然可以为学生的后期学习奠定基础。
二、积极开发教材资源
在应用核心素养教育背景时，它提供的更多的是一种方向。作为教育者，我们需要选择适宜的载体、适宜的方法、适宜的活动来促使学校教育按照这个方向转变。其中教材资源是我们必须认真对待的教育资源。相比其他的教育资源，教材的应用频率最高，也最便捷，而且在和其他媒介形式进行对比时，我们可以发现，这种文本式的教材资源还会给学生一种强烈的亲和感。握在手中的感觉必然不同。再有，教材资源是经过专家与一线的教育者共同努力编辑而成，它不仅仅可以给学生的学提供帮助，还可以给教师“备课”，明了自己教什么、怎样教奠定基础。当然，要想让教材资源发挥出预期的教育效能，还需要教师能够把握教材资源的内涵。如在估算这一部分，教材提供了大量的估算资源：农村新建的学校、菜地、苗圃参观，让学生用数充分表达和交流，估计物品的数量，交流估计的策略，并逐步形成科学的直觉。教材不但在数量上设计了估算，在计算中也设计了估算。如利用“勤劳的小蜜蜂整装待发”的情景设计“三位数加三位数”的估算，在交流的基础上引导学生归纳方法：把每个加数看做与它们接近的整百数，再口算它们的和，并感知在不需要精确计算的时候，可以用估算确定结果，也可以通过估算检验计算的结果是否合理。在有了这些做基础之后，我们还需要投入自己的智慧，借助互联网信息技术来为学生开辟学习空间，激活这些静态的教学资源。必然会让小学生将数学学习与现实生活建立起联系，让学生在应用数学知识的过程中增长更多的见识。
三、改变传统的授课模式
在小学阶段的教学活动中，我们需要不断地为学生构建童趣化的学习空间，直观化的学习平台。只有这样小学生才能生成学的兴趣，才能把复杂内在的数学信息转变为可以直观感受的数学模型，生成数学思想。而要想实现这种改变，我们还需要把握好“教学常规”。让每一节课都转变为“优质课”，让学生能够在在点点滴滴的积累中，获得认知，生成体验，建立数学知识体系，拥有数学学习能力。如，在教学“升与毫升”这节课时，为了让学生更准确地理解定义，教师可以举出形象的例子，比如，龟兔赛跑结束后，乌龟赢得了比赛，乌龟的朋友为他庆祝，朋友，喝了5杯果汁，乌龟喝了3杯果汁，教师向学生提问:乌龟和它朋友，谁喝果汁喝得多?由于小学生比较喜欢小动物，生活中对果汁也较为熟悉，这样的例子易被学生理解。此外，教师也可以展开实际操作，把相同容量的两个壶灌满水，准备大小不同的杯子，降水倒入。这些在我们看来只是“小儿科”的设计，对于学生的影响却是巨大的。在我们期待学生生成创新能力时，我们首先要拥有创新的能力，而这种创新并不是“翻天覆地”式，而是“潜移默化”式的。
综上所述，在有了核心素养教育理念作为小学数学的教育背景之后，我们有了新的人才观，新的活动观，新的学习观。在有了这些改变之后，小学生生成了学习的兴趣，生成了可持续发展的学习能力。
参考文献
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