李宛骐 宋俊峰 李扬
南京农业大学
学风指学校的学习风气，高校学风是在高校发展过程中不断积淀形成的、人才培养全面发展的重要因素之一，学风建设工作是高校建设工作蓬勃开展的重要组成部分。在新生阶段为学生扣好 “人生第一粒扣子”，是养成学习习惯、形成学习思维、培养学习意识的重要开端，在日后学风建设中具有事半功倍的作用。
本文选取南京农业大学经济管理学院2019级、2020级本科生作为研究对象，其中在2020级学生中构建基于第二课堂的学风建设体系，采用数据统计分析的方法，以两级学生在第一学年第一学期的学业成绩作衡量指标，开展实证研究，从中探索基于第二课堂的学风建设体系实施情况，以期完善并改进新生学风建设工作开展模式，为日后的学风建设工作提供理论依据和参考思路。
一、基于第二课堂新生学风建设体系构建
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在当前“双一流高校”建设背景下，围绕三全育人的基本要求，学风建设是高校稳定发展和改革教育的永恒主题[1]。第二课堂于第一课堂（教学活动）而言，以育人为宗旨，以提高学生综合素质为重点，与第一课堂形成完整的教育整体，是全方位育人的重要抓手之一。实践中表明，第二课堂具有目标的导向性、内容的广泛性、组织机制的灵活性、专业界限的模糊性、活动时空的开放性、活动效益的综合性的特点[2]。第二课堂的开展以多种活动形态为第一课堂深化拓展提供动力保障，第一课堂的提升反之为第二课堂延展时间和空间。
随着网络信息技术的迅猛发展和普及，高等教育领域正在进入“互联网+”时代，高校学生的学习方式随之发生改变，泛在学习、混合学习、社群学习、休闲学习等新型学习方式应运而生[3]。在传统教学方式的基础上，依托信息网络平台拓宽第一、第二课堂，将成为新型教学方式的必然发展趋势。发挥网络便利，利用信息技术的支持，设计多样化的学习环境，在此基础上构建第二课堂学风建设体系，培养回应新型环境的新型人才，具有重要意义。
基于上述观点，我们构建了针对经济管理学院大一新生的第二课堂的学风建设体系（图1-1），以2020级新生为主体，立足于经济类、管理类本科生培养，以两校区协同管理为突破点，分阶段、分层次建立基础习惯、朋辈辅学、专项训练3个板块共8项活动，各模块分工协作、聚焦重点。
（一）夯实基础——点滴小事，培养习惯
1．无手机课堂
课堂教学是高校大一年级学生汲取知识技能的主要方式，养成良好的听课习惯，提升课堂教学效律，仍是亟需重视的关键。以2020级四个班级为主体开展“无手机课堂”，使其把握课堂学习时间，提高学习效率，形式上逐渐摆脱手机依赖，心理上进一步戒除“手机瘾”。
2．线上自习室
以两周为一个自习周期，依托手机自习应用，通过线上自我监督的形式提高2020级同学自习的数量和质量。线上自习室能够突破传统自习形式上对时间和空间的限制，促进大一年级学生从被动自习转向主动自习，从分神学习转向专注学习。
（二）朋辈辅学——手足相牵，薪火相传
1.学习经验分享交流会
学习方式转变、课业难度陡增、时间碎片化、发展规划不明确等是新生在第一学期所面临的共性难题，基于此背景，为帮助大一新生明确自我定位与自我目标，构建新生与优秀学长学姐交流平台至关重要。学习经验分享交流会从保研、就业、出国多角度展开，通过分享优秀学生的方向确立、专业学习、生活规划、心态调整等内容，全面帮助新生形成对大学生活整体认知与宏观了解；交流会依托线上平台，规避线下交流会“想问但不敢问”的短板，创造无阻碍沟通环境，以期新生在入学初期拨云见日，开拓自己的人生星辰大海。
2．党员轮值自习室
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针对期末备考，发挥优秀党员的模范带头作用，10余名优秀党员在线下自习室进行轮次值班形成党员轮值自习室。本自习室包含两项功能（图2），针对学科能力薄弱的同学选调专科能力强的党员，实现“一对一”式学业互助，建立跟随反馈机制，形成可持续性学习辅助；调选具有心理健康知识基础的党员，结对式、针对式疏导具有备考压力的学生。
（三）有的放矢——成为课业中的“专家”
1.微积分“每日一题”
微积分作为基础课，具有学科基础性、长期积累性等特点，对通过前期摸底调查，超过半数的新生在微积分的学习上面临困难，基于此背景开展微积分“每日一题”活动。例题志愿者题以视频的方式讲解典型例题，解题志愿者通过线上互助小组解决疑难问题。
2.四级单词打卡、考试模拟
全国大学四级英语考试（简称四级考试）作为学生英语语言综合运动能力及英语能力的衡量标准之一，通过该考试已成为高校学生的普遍共识。组织四级单词打卡，提供良好的英语学习环境，鼓励新生充分利用课余时间提高词汇量、养成英语学习习惯、提高英语语言水平；模拟考试考场，引导新生正视“考生”身份、感受考试氛围、熟悉题型及试卷结构，以使熟悉考试流程、缓解考前紧张。
3.经典云课堂
经典云课堂以成绩优异的高年级同学及各班学习委员为授课主体，以直播平台为授课场所，以帮助新生更好地把握期末冲刺复习为授课目标，以微积分、微观经济学为授课范围，将经典题目、解题思路、知识理解融入喜闻乐见的形式，直播回放功能的应用为新生自主学习、巩固知识提供便利。
二、2019、2020级学生基本情况及体系应用成效分析
（一）学生基本情况
南京农业大学经济管理学院2019、2020级均招收金善宝实验班（1个班）、农林经济管理（3个班）、国际经济与贸易（2个班）级工商管理大类（3个班）四个专业共9个班级，由表2-1、2-2能够看出，2020级总人数256人、男女比为1：2.08，低于2019级（252人，1：2.36）。两级学生专业设置、人数、班级容量无显著差异。
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（二）体系应用成效分析
根据前文所述，对体系中活动对应的的课程成绩加以统计分析，以期评价该体系在微观经济学（经济学基础）、微积分及英语科目中的成效表现。
1.微观经济学（经济学基础）
挂科人次层面，2020级与2019级挂科人次并无差异，均为2人次。分数层面，如图2-1所示，20级A专业表现全部优于19级，其中A-2001班较A-2019班成绩显著提升，A-2002、2003班与对应班级相比无显著差异、标准差较小，表现更稳定；B专业表现中，B-201班成绩低于B-191班，B-202班显著高于B-192班；C专业20级班级表现均低于C专业19级，且标准差较大；D专业201班经济学基础科目平均值86.20，略低于D-191班（87.30），其组内标准差为4.45，小于D-191（5.54），两班级成绩差异不显著。数据显示，学风建设体系中相关微观经济学（经济学基础）的部分在A专业中具有更好的效果。
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2.微积分
微积分挂科人次层面，2019级27人次，挂科率为11%， 2020级23人次，挂科率为9%， 2020级较2019级相比挂科人次、挂科率均下降。挂科人次专业分布来看，2019级A专业挂科16人次、B专业1人次、C专业8人次、D专业2人次；2020级A专业挂科13人次、B专业3人次、C专业6人次、D专业1人次。数据表明，两级微积分挂科人次在专业分布中基本一致，20级A、C、D专业挂科人次低于19级、B专业挂科人次高于19级。
分数表现如图2-2所示，20级各专业、各班级微积分成绩均分均显著高于19级相对应。专业表现层面，2020级成绩表现最好的班级为D-201（85.03±9.54），其次为C（82.67±11.21）、B（81.34±9.61）、A（79.59±10.90）专业。数据表明，学风建设体系中针对微积分开展的活动在2020级各专业各班级中均取得一定成效，直观表现为挂科率下降及成绩均分提升。
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3.英语四级
由图2-3、2-4可以直观看出，2020级四级通过率为96%，显著高于2019级（67%）。将425分及以上分数划分为425-529、530-579、579-600和600分以上四个分段分别分析可知，2020级425-529分段占比小于2019级，其余三个分段（高分分段）占比远大于2019级。2020级英语四级通过率提升和高分分值占比增大表明，学风建设体系中为英语四级考试实施的活动收获一定效益，能够有效提升新生整体英语水平。
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三、对当前体系的反思及建议
（一）加强顶层设计，强化学习动机
当前学生的学习主要目标更多集中在通过考试而非理解吸收知识，期末考试结束后将知识抛于脑后的现象比比皆是。这种现象在新生中更甚，刚刚结束高考，应试教育的影响并未完全消退，其学习动机仍由“通过考试、获取高分”所驱动[4]。就本院新生所立足的事实而言，学好第一学年的基础课对日后的学习发展起 “地基”作用，如对微积分、微观经济学、英语等课程核心意义的理解和挖掘，对接续专业课程的深化学习，乃至下一步人生规划（如考研、考公、出国）中至关重要。就此而言，目前应用的学风建设体系中于学习动机的强化、引导的部分比重较小，更多部分仍集中在“通过考试”这一目标上，衡量该体系是否取得成效仅以挂科率和考试分数为衡量指标，衡量维度较单一。因此，体系顶层设计层面，应做到多维度、多角度地改进学风建设体系，关注但不局限于新生的学习成绩，把学习态度、课堂出勤率、课外文化科技活动状况等纳入成效分析体系，将“考试结果驱动型学习”转换为“个人发展驱动型学习”，在“拔节育穗期”引导大学生领悟学科意义，养成良好习惯，着眼于长期、可持续的发展，培养其成为回应社会需求的复合型、应用型人才。
（二）强化主体地位，长期动态发展
目前所开展的第二课堂活动在时间分配上更多集中在后半学期，仍具有“填鸭式”的特点，后期（14-18周）新生参与度降低，新生在第二课堂中的主动性较弱，部分活动的开展没有达到预期的效果。据此，体系优化应向以下方向开展：前期开展摸排调研，中期建立反馈机制，后期量化参与程度，规避重复性、无效性的活动，强化学生在第二课堂中的主体地位，提升第二课堂活动的可持续性与可接受性。
随着教育质量提高、生源质量提升，学生获取知识的种类和渠道较以往更加广泛，人生规划较以往具有更多可选择性，对多方知识的需求性也随之增加。因此，根据时代发展及学生特点不断更新完善学风建设第二课堂体系，扩大第二课堂所立足的知识面、分级分层拓展第二课堂的活动形式，注重学生发展需求与活动载体的有效对接十分必要。以文中学生主体为例，可采取的改进方式有，在新生时期引入科学前沿研究以开发其兴趣、为人文社科类新生提供自然科学类知识以促进学科交叉等。
（三）把握时代机遇，线上线下配合
“互联网+”时代高校学风建设具有获取信息快捷、学习方式新颖、突破时空限制等优势，同时也面临淡化学习动机、影响学习投入等挑战[5]。在本体系的实践中发现，线上活动固然有节省人力、方便快捷、结果直观等优势，但过多的线上活动增加了对网络的依赖，限制了新生与新生间、新生与老生间线下“面对面”沟通交流，体系中朋辈教育自主性、补充性、易施加[6]等优点没有得到充分彰显。因此，如何利用网络的延伸性、第二课堂对学风建设的价值引导性和目标牵引性[7]，推进线上信息资源与线下物质资源配合，促进网络信息资源与多样实体活动互助亟需思考。
参考文献：
[1]朱司甲.高校学风建设路径创新研究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(20):9-10.
[2]丁丹,王芝华.高校第二课堂育人模式探析[J].湖南科技学院学报,2008(02):103-105.
[3]范颖. “互联网+教育”时代大学生的新型学习方式研究[D].安徽大学,2018.
[4]陈舒. 网络环境下大学生理解性学习研究[D].江南大学,2014.
[5]范乐佳,张晓报.网络时代高校学风建设的挑战、机遇及应对[J].扬州大学学报(高教研究版),2020,24(05):11-15.
[6]宋强玲.大学生朋辈教育的优势及实践应用[J].教育与职业,2014(11):68-69.
[7]王昭.协同视角下的大学生学风建设研究[J].学校党建与思想教育,2017(15):92-93+96.
作者简介：
1.李宛骐（1998.8—），女，汉族，籍贯：辽宁辽阳，本科，研究方向：思想政治教育，第二课堂建设
2.宋俊峰（1978.8—），男，汉族，籍贯：河北沧州，硕士，助理研究员，研究方向：思想政治教育
3.李扬（1989.5—），女，汉族，籍贯：江苏淮安，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育