朱妮妮
河源市源城区雅居乐中学 广东河源 517000
【摘要】在随着新课改的逐渐实施，生物教学也得到了进一步的转型与演化。在生物教学之中，实验教学又是极其重要的一方面。通过实验教学，学生不仅可以加深自己对生物知识的印象，还可以增强对初中生物知识的理解力，更可以锻炼自己的动手动脑能力，有利于莘莘学子培养出属于自己的生物学素养。但是，我们也会发现在初中生物实验教学之中，还是存在着诸多问题。基于此，本文对初中生物实验教学存在的问题进行深度刨析并给出相应的解决对策，以期望于能对初中生物实验教学有所裨益，更期望于能对初中生物师生产生积极影响。
【关键词】初中生物；实验教学；问题；解决对策
一、初中生物实验教学存在的问题
1.1初中生物实验教学设备不完善
初中的生物实验主要集中在实验室上课，但是实验室的场地是有限的，实验设备也做不到人手一台，因此就出现了“僧多粥少”的情况。有些学生可能整节实验课都没有使用过相关设备，例如，在做“观察人的口腔上皮细胞”时就有部分同学从开始到结束都没有摸到过显微镜等相关设备，这就会导致学生出现无所谓的心理：上不上无所谓，反正也碰不到相关设备。这显然是不利于学生学习的。所以，解决设备缺少的问题就成了我们做好生物实验课的重要工作之一。另一方面，我们实验室的空间有限，不能让全体学生都分别完成相关实验，只能是分批次进行，而这样进行的结果就是，这次实验完成后，下次实验需要等待的时间就变得非常久，会磨灭学生上生物实验的热情。
1.2初中生物实验课堂安排不合理
初中的生物实验教学课堂一般分为三个阶段：教师讲解、教师演示、学生自主操作。但是教师讲解和演示的时间往往较多，导致学生自主演示的时间变少，有些学生可能就会跳过实验，直接剽取别人的实验数据和结果，既不利于学生掌握生物实验知识，也不利于学生养成良好的生活品行习惯。[ 谢仁春.浅谈初中生物实验教学中存在的问题和对策[J].新课程(中学),2018(07):129.]例如在“观察蚯蚓”的实验时，教师讲的过多反而不利于学生观察，不利于学生发挥自己的创造力去思索蚯蚓的相关生活习性。另一方面，教师习惯了传统课堂的教学模式，突然转换到实验教学时，也很难把握自己讲课的时间，最终造成的结果就是，“留给初中生物实验的时间不多了。”学生没有得到充足的时间就不会有足够的思考时间，更无法发挥他们天马行空的创造力去思考生物实验问题，既不利于他们学习也不利于教师教学。
1.3初中生物实验评价反馈机制不全面
初中生物实验教学的评价反馈往往是一份布满了实验数据的报告。但是一份实验报告所能表达出来的只是很少的一部分，既不能完全反映出学生的学习情况，也不能完全反映初中生物实验课堂的教学成果。因为单单评价一份实验报告，不能看到每个学生在课堂上的表现，也不能展示出教师的教学方法，更无法激发学生的兴趣。所以，用一份实验报告作为初中生物实验的结尾显然是不对的。
二、针对初中生物实验教学存在问题的解决策略
2.1完善初中生物实验教学的教学设备，拓展教学场地
想要更好的发挥初中生物实验教学的积极作用，就要完善教学设备，拓展教学场地。为解决这个问题，我提出以下几条建议：一、申请教育专项资金。根据国家统计局数据显示，2020年国家财政教育支出超过4万亿元人民币，这表明国家正大力扶持教育事业。要抓住机遇，为学生创造更好的初中生物实验环境。二、寻求兄弟学校帮助。事实上我们每一所学校都不是孤立存在的，在遇到相关问题时，可以积极寻求帮助。针对教学设备较少，场地教学的问题，我们可以和其他兄弟学校合作，互利共赢，以求给学生更好的初中生物实验课堂体验。三、开通公益捐赠渠道。2020年教育捐赠资金超过百亿，其中一大部分都流向了中小学教育。为了解决初中生物实验设备少、场地小的问题，可以开通公益渠道，募集社会资金，也可以寻求已经毕业的校友帮助。总而言之，只要精神不滑坡，办法总比困难多。解决初中生物实验设备少、场地小的问题是一个长期工程，我们大家一起努力，这个目标总有实现的一天。
2.2合理安排初中生物实验教学的课堂结构
想要更好的发挥初中生物实验课堂的积极作用，就要合理安排课堂结构。一方面要合理地分配课堂时间，减少老师讲解示范的时间比重，给学生更多的时间，充分发挥学生的主观能动性。比如实验课前几天可以给学生布置预习实验作业，完成一份预习实验报告单，这样可以减少老师在课堂上的讲解实验步骤时间。[ 黄钧.初中生物实验教学中的问题及对策分析[J].新课程导学,2018(17):15]老师要做的就是简单指导与监督，不要把时间都捏在教师的手中，还时间给学生，创造真正属于学生的课堂。另一方面要合理的安排课堂内容，初中的生物实验很多：测种子发芽率、观察叶片结构、花生果实大小的变异等等，但是不是每一个实验都要放到课堂上来教学。要选择一些可以调动同学积极性，而且简单易操作的来课堂教学。这样才可以真正发挥出初中生物实验教学的真正意义。
2.3建立全面的初中生物实验教学评价体制
想要更好的发挥初中生物实验课堂的积极作用，就要建立全面的初中生物实验教学评价体制。不仅仅是通过实验报告的形式来检验学生，还要建立学生互评和老师分组总结两种评价机制。学生互评是指，在实验课程结束后，让学生对自己实验小组的成员进行评价，写一下每个人的优缺点，“见贤思齐，三省己身”。老师分组总结是指，教师对进行生物实验的各个小组成员进行评价，包括实验开始时，实验过程中，实验结束后等等。通过完整而全面的评价体系，给学生不一样的生物实验课体验，更能发挥初中生物实验课的积极作用。
结语：
初中生物实验教学的积极意义是显而易见的，广大的初中教师也愿意使用这种教学的模式。虽然存在这一些问题，但是我坚信，通过我们大家的努力，初中生物实验教学一定会取得最终的胜利。
参考文献
谢仁春.浅谈初中生物实验教学中存在的问题和对策[J].新课程(中学),2018(07):129.
黄钧.初中生物实验教学中的问题及对策分析[J].新课程导学,2018(17):15