王誉洁
广元市朝天区沙河镇小学 628012
摘要：阅读是语文的重要组成部分，在小学语文阅读教学中，读写结合是一种非常有效的教学模式，被广大语文教师所认同。读写结合开展阅读教学，一方面与素质教育发展相符合，另一方面对学生阅读和写作能力的提升有着重要的促进作用。本文将对读写结合模式在语文阅读中的应用意义进行简要阐述，并分析现阶段读写结合模式在小学语文阅读教学中的现状，探究读写结合的有效应用策略。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
在小学语文教学中，阅读在教材中占有较大的比重，同时，阅读分数在语文试卷中也占有较大的比例，因此，阅读是小学语文教学的重点。应用读写结合模式开展语文阅读教学，既能够有效提高教师的阅读教学质量，又能够促进学生阅读能力和阅读成绩的提升。因此，教师在阅读教学中，要掌握学生的特点，有针对性地运用读写结合模式开展教学，提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生语文综合素养的提升。
一、读写结合模式在语文阅读中的应用意义
阅读和写作是语文教学中的重点，也是学生在语文学习中的难点，将阅读与写作相结合开展读写结合教学，是提高学生语文综合能力的重要途径。阅读是语文教学中的关键，有效开展阅读教学，不但能够让学生对阅读产生兴趣，还能够结合实际促进学生写作能力的提升，对学生今后的阅读学习和写作材料素材积累都有着积极的意义[1]。在阅读教学中，教师可以将语音与语言相结合对学生进行教学，让学生对阅读内容有更加深刻的理解和认识。阅读与写作是相辅相成、相互促进的关系，有效将读写结合能够达到更好的教学效果，但两者之间的结合也会有差异性，如果不能进行有效结合，反而会降低阅读教学效果。因此，教师要在实际教学中不断探究读写结合的有效模式，将阅读与写作相互补充，提高学生的理解和表达能力，提高学生的阅读水平和写作水平，从而促进学生综合能力的提升。
二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用现状
在小学语文阅读教学中，应用读写结合模式开展教学，对阅读教学有着重要的意义，但仍然存在着一些不足，需要教师不断进行优化和改进，提高读写结合的教学效果。
（一）教学模式陈旧化
在小学语文教学中，许多教师具有丰富的教学经验，具有自己独特的教学模式，但这种教学模式一旦形成，就很难发生改变，使得读写结合难以发展。许多教师在现阶段教学中仍然采用陈旧的教学模进行阅读教学，以读、写、背这三种模式为主，没有将阅读与写作有效结合，使得学生的阅读与写作水平难以得到实质性的提升。因此，读写结合在实际语文教学中的开展并不是一帆风顺的。
（二）学生阅读能力较弱
小学生受年龄等因素限制，认知水平较低，对事物的理解能力较弱，导致小学生的阅读能力普遍不强。而在当今社会，小学生能够接触到的读物越来越多，许多读物中存在大量的血腥暴力等内容，不符合小学生的年龄特点，这类读物会对学生的价值观和是非观产生非常不利的影响，不利于小学生健康性格的塑造。而有的书籍为了迎合小学生的，将许多经典书籍大量删减，这样虽然方便了学生阅读和理解，但同时也丧失了名著的精华。例如《红楼梦》、《西游记》等四大名著，许多著书者为了让学生能够读懂，删减掉了大部分内容，只留下一些经典的部分，导致学生对这些名著中的人物形象认知形成固化的模式，不利于学生阅读水平的提升。
（三）重读轻写
虽然许多教师已经意识到了读写结合的重要性，但在实际教学中，仍然将阅读教学与写作教学分离，重阅读教学，轻写作教学。因此，教师在阅读教学中没有渗透写作教学，在写作教学中也没有融入阅读教学，导致学生的阅读能力与写作能力难以均衡发展[2]。
同时，在实际小学语文教学中，写作内容较少，通常一至两周才会进行一次教学，而教师在写作教学中也没有对学生进行有效指导。教师这种重读轻写的观念，导致阅读教学的质量难以提升。
三、读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）拓展课文内容，积累阅读素材
在小学语文教学中，要想提高读写结合教学的有效性，就必须提高学生的阅读量。阅读是长期积累的过程，通过长期进行阅读积累，能够有效提高学生的认知水平，丰富学生的生活阅历和情感经验。而小学阶段学普遍缺乏生活经验和阅读知识，导致学生在写作中缺乏素材，对写作存在一定的抗拒心理。因此，在语文阅读教学中，教师要将读写结合开展教学，指导学生进行阅读，让学生在阅读中认识生字，积累语句，吸收文章的优点，学习文章的写作方法，从而为写作奠定基础。学生在阅读过程中积累的素材、语言、技巧等今后都能够应用于写作中，大大提升学生的写作水平。因此，语文教师要重视学生的阅读积累。例如，在《海的女儿》这一课的教学中，教师要让学生自主进行阅读，自行发现、感受文章中的深刻含义。此外教师还可以给学生推荐《夜莺》、《丑小鸭》等其他安徒生童话故事，增加学生的阅读积累。
（二）加强课堂阅读，进行课文仿写
习惯的养成是一个长期坚持的过程，因此，在小学语文阅读教学中，要想培养学生良好的阅读习惯，不但要让学生在课后自主阅读，还要加强课堂阅读，在课堂教学中训练学生的阅读能力，给学生提供自我展示的机会，让学生在阅读后说出自身的体会，加深学生的阅读体验。在课堂教学中让学生进行“说”的练习，既能够有效提高学生的阅读能力，又能够为写作奠定基础，有效提高学生的表达能力和语言组织能力[3]。同时，教师在课文的教学中还要对学生进行“写”的训练，指导学生分析文章的表达方式，对句子的形式进行拆解，并模仿文章的句子进行仿写，通过联想和想象将文章中表达方式应用到自己的语言中，从而将作者的写作技巧转化为自己的知识。例如，在《荔枝》这一课的教学中，文章中有许多感人的句子，教师可以让学生结合自身生活中的例子进行联想，模仿文章中句子的表达的方式对母亲的动作、情感等进行描写，训练学生的阅读能力和写作能力。此外，教师还要对学生的写作进行指导和评价，在不断练习的过程中培养学生读写结合的意识，让学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中主动进行学习。
（三）指导学生进行想象，提高学生读写能力
在语文阅读教学中，要想提高读写结合的有效性，教师不但要对学生进行阅读和写作的训练，还要培养学生的想象力。小学生阶段学生本身具有丰富的想象力，但由于认知水平和表达能力的限制，无法将自身的想象用形象的语言表述出来。因此，教师要指导学生通过想象进行阅读和写作，让学生在写作中融入自身的情感，培养学生良好的写作习惯。如读后感就是一种抒发自身情感的有效方式，教师在课文教学中，可以指导学生发挥想象，对课文内容进行外延，将阅读中产生的感悟和自身的想法用读后感的方式记录下来，提高学生的读写能力。例如，在《把我的心脏带回祖国》这一课的教学中，教师可以让学生通过齐读、分组读等多种方式进行阅读，并在小组中相互讨论自身的想法，如通过这篇文章的阅读学到了什么，有什么感悟等，并对讨论的内容进行整理，写成一篇读后感。通过这种方式的训练，学生在今后的阅读过程中，能够有效把握爱国题材中的情感，从而学生的阅读和写作能力。
四、结束语
总而言之，在小学语文教学中，教师发现读写结合模式在阅读教学中的不足，并不断进行优化和创新，提高读写结合的有效性。教师要拓展课文内容，积累阅读素材；加强课堂阅读，进行课文仿写；指导学生进行想象，提高学生读写能力，提高学生的阅读和写作能力，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]王巧红. 小学语文阅读教学中读写结合教学法的效果分析[J]. 新一代:理论版, 2019, 000(009):159-160.
[2]卢爱华. 小学语文阅读教学中读写结合教学法分析[J]. 文存阅刊, 2019, 000(012):137.
[3]刘薇. 探析读写结合教学方法在小学语文实践中的应用[J]. 儿童大世界(下半月), 2018, 000(007):51.