王晓畅
陕西省商南县城关小学
摘要：小学语文是学生学习的三大主科之一，并且这一学科对学生未来的学习发展均起到了至关重要的作用，语文教学若从“文以载道”的方向出发则无法让学生提起学习兴趣，甚至会让学生觉得枯燥乏味，因此在当今时代的小学语文教学中，如何让学生提起对语文的学习兴趣是教师应该思考的问题。“觉生”德育的教学方式则能够帮助改善这一问题，教师在讲课过程中应该以课本作为基础，在课本的基础上做出拓展练习，从语文课的角度分析来看，在语文的学习过程中“视、听、说、读、写”均占有重要的比例，对提高学生语文的学习有着重要作用。因此教师应该从这几个角度出发，除此之外在其中加入情、意得元素，使得语文课更加的生动有趣，并且真正的实现语文的“觉生德育”。下文则将针对小学语文课的“觉生德育”教学做出全方位的分析和研究，以期望帮助推动小学语文的教学，进一步推动教育事业的发展。
关键词：小学语文；觉生德育；教学探讨
引言：从当代小学语文教学来看，教师在教学过程中其教学方式仍然存在着众多问题，从而影响着学生的学习和教学的进步，其中最关键的便是教师对“觉生德育”认识的较少，在教学过程中并没有从学生内心出发，仍然停留在表面。实际上，教师在教学过程中首先应该对学生自身的性格等特点有充分的了解，并且需要掌握学生内心世界的变化，这样一来才能够更好的进行“觉生德育”教学。另外，从实际教学的角度来看，视、听、说、读、写这几个部分需要教师不断的引导教学，通过引导提高学生的语文学习能力以及语言组织能力，让学生们把自己的感情融入到语文的学习当中，这样才能够切实的感受“觉生”这一概念。
一、以声情并茂的范读来实现学生的觉醒
从小学语文教学的方向来看，“觉民”教学是“觉生”教学的基础和前提，因此教师在教学过程中应该先进行“觉民”教学，在这样的教学过程中让学生感受语文的独特魅力，学习这门学科，并且理解语文，这也与学生自身的觉悟有一定的关系。而后再进行“觉生”教学。实际上，从小学生的角度出发，学习语文大体就分为听、读、记，这三者也是小学生学习的关键，在阅读文章的过程中，学生需要感受作品的独特内涵，真正的用心体会。而在理解文章记忆文章的过程中听便显得尤为重要，老师将文章用声音朗读出来，让学生感受其具体的情感，相比于文字而言，声音更具有生动性和感染力，学生也能够在听的过程中有情感的变化。因此教师的课前准备便显得尤为重要，教师在授课之前应该做充分的准备，在授课之前自身先通读文章，对文章有所理解，这样才能够更好的授课。上课之前教师先进行范读，将学生引入到课堂当中来，范读过程中教师必须随着文章情感和节奏的变化而发生改变，包括整个文章的基调也必须与文章所表达的意境相吻合。例如在描绘圆明园的文章中，文章当中会有很多的起伏变换，教师则应该随着文章的律动而改变，最开始对于圆明园的描述是欣赏的，而后会转变成一种激愤的情感，因此教师需要掌握好语言的表达技巧。这样一来才能够更好的让学生感受到圆明园的魅力以及历史文化。
二、以问答的延伸来实现学生对于文本深意的感悟
教师在讲课过程中是循序渐进的，整个授课的过程需要有一定的逻辑性，在学习语文的过程中，范读结束后教师则应该让学生自己进行有感情的朗诵，这样一来便能够更深刻的感受到文章的深层含义，此时教师可以将多个学生组成一组进行角色练习，让每个学生朗读不同的角色。在朗读结束后，教师则应该设置一些问答环节，针对具体的文章设置相关的问题让学生做答，通过学生的回答教师也可以了解到学生对文章的理解是否正确，这样一来可以良好的促进学生学习语文。
三、结合生活化内容以激起学生觉悟行为
语文的学习与生活是息息相关的，换句话说生活中处处有语文的存在，因此在教授学生学习语文的过程中，理论知识只是学生学习的一部分，教师还应该让学生将语文与生活相结合，这样一来便可以更好的促进学生的学习，对于实现“觉生”德育有积极意义。在教学时教师应该以身作则，将自己在生活中的感受描绘给学生，从而实现引导学生。例如在教学《一个苹果》时，除了让学生了解这篇文章的主要内容，结合学生的生活化实践，教师可以组织学生思考在与父母、兄弟姐妹相处的过程中自己如何做。感恩父母，孝敬老人是我国优秀的传统品德，也是学生应该贯彻到日常生活实践中的重要内容。教师可以以学生正常接触到的生活化内容为切入点，以及在日后的生活过程中，自己应该怎样进一步调整。
四、角色朗读，让学生觉出课文中的德育激情
“觉民”教育的核心在于学生的自主觉悟，在自觉中感悟课文蕴藏的德育知识和情感，并通过透彻领悟的方式转化为小学生的德行，塑造其德性。在“以读为本，悟情明理”理念的指导下，学生细细地读、入情地读，在朗读中逐渐领悟德育内容。这其中最为有效的是分角色朗读，从教材之心同学生之心碰撞的角度来激起学生的“觉悟”，让学生由对任务的准确理解，到新形象在自我心中的建构，并以富有感情的朗读方式再现人物形象，展示其内心的思想认知。
五、写作抒情，描绘小学生觉悟后心中的美德
小学生从角色扮演中感悟到榜样精神后，就会产生出系列觉悟后的行动。在行动中，既有可能遭遇挫折，也有可能受到赞扬，产生效能感，总之其内心将有一种诉诸成文，一吐为快的写作激情。这时，教师需要引导学生回到范文，倡导小学生在作文中抒真情，展个性，绘出“觉悟”后心中建构的美德人物形象。这一写作过程本身，就能有效引导小学生提升德育境界，有针对性地批判其心中原来的低俗认识，让其结合自身生活经验去充实作文材料，丰富自我精神形象。
结束语：总之，只有坚持同学科教学紧密结合，觉民教育中的“觉生”教育才能获得实实在在的支撑载体；也只有从学科特点和觉民德育规律出发，才能收到“觉生”实效。就小学语文教学而言，只有在遵循听读说写的传统教学中，融入知、情、意、行的德育形成规律，才能从感知到激情，从真情的心动到行动，最后形成小学生执行美德的意志力。
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