程二丽
河南省渑池高级中学 472400
【摘要】：作业是教师根据一定的教学原则、课堂教学目标的实现情况和具体的教学对象设计的，要求学生在课外完成的学习任务。《英语课程标准》在“实施建议”部分指出：学习活动不应该局限于课堂，而要延伸到课堂以外的学习和生活中去。而作业作为一种课堂教学活动的延伸和补充，是英语教学中一个非常重要的环节。
【关键词】 学习活动 课外作业 分层
高中生自从踏进高中的校门起，他们就感到学业的负担一下子加重了，英语的难度也增加了。他们对于枯燥的作业感到疲倦，对于学习失去热情。与此同时，当前英语作业存在很多问题。
首先，受长期的应试观念的影响，教师布置的作业有很多是局限于书本上或是一些配套参考书上的练习。
其次，作业的形式过于单一。做练习、背单词和课文、写作等，这是我们现有的作业模式。学生们被动着做着题，完全没有体现以学生为本这一新课程改革的中心思想。老师与学生都以考试为目的，无法体验学科知识自身的价值，也很少有机会把所学的运用到实际生活中去。据调查，35%的学生觉得自己最大的问题在于词汇量小，54%的学生认为自己语法问题太多，9%的学生觉得自己阅读能力太差，只有2%的学生觉得自己语言的运用能力差。从这个数据中不难看出，学生对于自己英语学习的认识其实是有偏差的，这是老师平时过分强调语法练习的结果。
这次研究的主要方法是通过问卷调查的方式进行调查。问卷由我设计，包括作业需要的时间、难易程度、愿意接受的作业的形式等方面。根据问卷调查结果进行深入的剖析，找到解决问题的对策。
1．以学生为中心，精心编排作业，提升学生对英语学习的兴趣和学习的主动性。
英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的的知识传授这为策划者，并以英语课程标准、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发、选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调到最佳状态。学生自己选择阅读和完形填空的材料进行自主学习，培养学生自觉学习的好习惯。
2．分层布置作业，让不同层次的学生体验成功感。
新课程观认为：每个学生的学习方式本质上都有特殊性的一面这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时，特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。适当难度的作业能够使不同层次的学生体验到学习的乐趣和取得进步的成就感。
通过这次调查，我认为，教师们应该进行探讨和研究，根据学生的实际情况，选择适合他们的作业。要本着以学生为中心的思想，以全面提升学生英语的综合运用能力为目标，合理地设置英语作业。
1．英语作业的一些设置方法。
1．1由学生编排单项选择题。
学生常常反映在语法方面存在不少问题，尤其是集中在单项选择题方面。教师可以转换一下方式，提供题干，让学生动脑筋提供选项，让大家一起来分析和选择。可以是同一个词组的不同含义，也可以是同一个单词的不同用法。如：
He suggested that she ___ a good rest.
A. had B. has C. have D had had
His pale face suggested that he __ ill.
A. is B. was C. had been D. be
上述两题就是suggest 两种不同含义的不同用法，学生能够出题，就说明他自己对于这个语言点有一个很清晰的把握。在学生自编题后，取得了不错的效果。
1．2 选择适当难度的阅读材料，培养学生的阅读能力。
根据《英语课程标准》，高中生需要达到七级标准，其中读的要求为：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
要达到这些标准，需要每天坚持看一些语篇。教师可以挑选幽默小故事、最新的时事、时尚资讯这些学生感兴趣的主题作为阅读的主要题材，穿插难度较低的科普性文章，让学生可以订一份英语报纸，如21st century，加强学习英语的氛围。
1.3注重口头作业，丰富口头作业形式
许多教师和学生都对口语不太重视，即使是已经强调素质教育很久的今天，仍然有很多学生学的是哑巴英语，无法利用英语这一媒介与他人进行沟通。教师要鼓励学生多开口说，创造尽可能多的语言环境。目前，比较普遍的口头作业是背课文。但在调查中发现，56%的同学不喜欢这种形式，排在不喜欢的作业形式中的第一位。其实，口头作业可以采取各种形式，如：每天邀请一个同学上台，进行tell us a story环节。故事可以是自己亲历的，也可以是听说的，只要觉得足够有趣，值得与人分享即可。也可以是设置情境，让学生编简短的对话或是表演。这样学生在课后准备的时候，心情是轻松愉快的。在课堂上进行作业展示时，还能活跃课堂气氛，提高学习英语的积极性。
1.4重视小组合作，加强学生的协助能力
英语课程标准对于情感态度的要求中明确表示，要重视合作精神的培养。如何在英语作业中体现这一精神，可以采取以小组的形式，进行小组调查报告的撰写。从确定调查主体、方法到组员的分工，均有小组成员自行安排，如中西方饮食文化的差异、西方音乐的种类等。信息获得的方法有很多，如网络、杂志、报刊等。作业呈现的形式也有多种，如WORD文档形式的报告，PPT形式的展现均可。
1.5充分利用纠错本
在本次调查中，学生在做已经错过一次的题时，回答正确的把握不大。只有9%的学生确信自己不会再错，有86%的学生表示没有把握做对，甚至有5%的学生完全没有印象曾经做过该题。纠错本是为了弥补学生订正后，仍然没有很好地掌握的知识点而存在的，把错题集中在一起，有利于学生查缺补漏；增加翻看的频率，提高错题复现率，学生能够更扎实地掌握一些基础知识。在对实验班考试成绩的分析过程中发现，通过纠错本的积累，单项选择的得分率有了阶梯性的提升。
2. 作业分层次，进行方法指导，让不同层次的学生都得到提高。
学生的学习能力有差异，教师不能以同样的方法去教导不同的学生，在作业的布置上也是如此。为了让所有的学生都体会到学习中的成就感，进一步激发学生的学习热情，进行作业分层，并对作业方法进行指导，是很有必要的。
2.1布置分层作业
教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的就去，因班而异，因人而异，在设计和布置作业时，要有梯度和区分度，要分层次，给所有的学生布置同样的作业有些不妥。可根据学生的学习成绩，把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分为必做题和选做题。有的同学要全做，有的学生可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同程度的学生都能提高，都感到满意。例如，对于一般学生能完成的背诵任务，对于基础很差的学生来说，是不可能完成的任务，可以改成阅读，让他们能够完成。
2.2 鼓励学有余力的同学进行自我提示，制定计划表和完成情况统计表。
一些英语基础扎实且对英语抱有浓厚热情的同学，要鼓励他们制定自己的课外学习计划。根据自己的实际学习情况、自行设计、选择、确定满足自己需求的英语作业题型、内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成，并做好记录。这样的英语作业有更强的针对性，因为学生比教师更明白自己在认知、能力和情感方面的需求，这样可以避免重复劳动，还可以充分挖掘自身潜能，深入探讨问题，培养自主学习精神，提高自我意识。
本次研究卓有成效，我将研究所得的有效方法进行推广，促进了对于通过调整学习策略，提高英语学习效能的研究。这项内容同时也提高了参加课题研究的老师的教学水平，从而整体改善了英语教学质量。
参考文献:
【1】《英语课程标准解读》［M］.教育部基础教育司：北京：北京大学出版社,2002。
【2】《新高中英语教材教法的继承与创新》［J］.刘道义：基础教育外语教学研究,20(5)。
【3】《英语教学的作业设计》［J］.倪佩琴.中小学英语教学与研究，2001，（2）：22.