谢笑霞
恩平市恩城街道办事处平富岗小学 广东恩平529400
摘要：随着新课改的深化发展，当前英语教学要求能够和核心素养进行结合，这也成为教师关注的重点问题；而英语学科中阅读教学占据着重要的位置，核心素养下的英语阅读教学包含了学生理解能力、文化意识等方面的内容。在小学英语教学中，教师要能够选择合适的阅读材料提高学生的理解能力，帮助学生形成正确的文化意识，让学生充分感受到英语学科的魅力。本文针对核心素养下的小学英语阅读教学策略进行探究。
关键词：小学；英语学科；核心素养；阅读教学策略
引 言
小学教育阶段，英语学科核心素养主要体现在知识理解内化、语言运用、文化融合提升、思维敏捷准确等方面，在小学英语阅读教学过程中，语篇是一项重要材料，为学生综合运用能力提升提供优良载体。现代教育环境下，为确保学生核心素养得到明显增强，在小学英语阅读教学过程中必须要积极探索可行的教学策略。
一、英语核心素养的四个维度
英语新课程标准指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力即在语言学习过程中对读写译的认知和表达能力，包含语言知识技能、逻辑思维水平、语篇人际意义和情境语用含义；文化意识是指学生的跨文化认知态度和行为认同感，其彰显的是英语核心素养的价值取向，培养文化意识既有助于学生形成国家认同、家国情怀和文化自信，更有益于使其学会做人做事，提升学生的文化素养、增强社会责任感；思维品质体现的是心智特征，重在培养学生的逻辑思维、批判思辨以及思维创新等能力水平，培养学生分析问题和解决问题的能力；学习能力是指学生能积极适应和调整学习策略，提升学习效果的能力，它是英语核心素养的发展条件，培养学生的学习能力，让学生在学习过程中能够根据学习任务进行自我调适，提升学习效果，从而养成可持续自主学习能力。
二、核心素养视角下小学英语阅读教学的策略
2.1 广泛阅读
广泛阅读即是让学生阅读多种多样的英语内容，不仅限于英语教材的阅读。广泛性的阅读可以让学生了解到更多的英语文化，有助于学生文化品格的提升，同时，广泛阅读还可以培养学生的阅读速度，有助于学生在有限的时间内阅读和理解更多的内容。因此，教师在进行小学英语阅读教学时，可以在教材英语阅读内容的基础上添加一些相关内容，或者教师可以在课后给学生布置一些广泛阅读的任务。
例如：在进行《Are you going to run on sports day？》的教学时，我用图片加文字的形式给学生添加了一些阅读内容，比如 Are you going to run on sports day？ No， I’m going to swim . I like swimming very much because swimming makes me feel like a fish.配图是打着叉号的跑步图片和带着对勾的游泳图片，游泳图片上还有一只自由自在游泳的鱼。对着图片旁的这些英文内容，学生似懂非懂。为了培养学生阅读能力，我没有直接告诉学生是什么意思，而是让学生根据图片内容进行猜测。通过这样的阅读环节，学生可以体会到阅读学习的快乐，也能阅读到更多的内容。并且在这节课的教学结束之后，我还采用这样的方式给学生进行了国外运动会的相关英语介绍。通过这样的广泛阅读，学生的文化品格与阅读能力会得到有效提升。
2.2 精细阅读
精细阅读即是让学生对阅读内容进行精细化的阅读和研究，对其中词汇、语法、涉及到具体内容进行细节化的了解，这样的阅读可以充分的锻炼学生的阅读能力与英语思维，久而久之，学生的思维能力与理解能力会得到强化。因此，教师需要引导小学生进行精细化的英语阅读学习，并且，教师还需要设计多种方式，比如自主阅读、合作阅读等，加深学生对阅读内容的学习。
例如：在进行《I'm going to the high jump》的教学时，我引导学生进行了精细化的阅读。具体来说，我将教材中的内容进行了汇总和丰富，给学生展示一个短文阅读。即 Today is sports day. There are many sports， such as high jump， long jump， 200m run， etc. which one do you like best？ Which sports do you want to take part in……我先让学生对短文的内容进行了自主阅读，并让学生对这篇短文进行翻译，将自己不懂的地方标注出来。此后，我引导学生对high jump、long jump、take part in 等内容进行了学习，并让学生进行了造句。通过这样的教学，学生的阅读理解能力以及思维能力都会得到很好的锻炼，教师需要多给学生进行精细化的教学。
2.3 阅读延伸
阅读延伸即是在教材阅读教学的基础上给学生进行一定程度延伸，这个延伸包括深度和广度两个方面。阅读延伸一来可以帮助学生了解更多的知识内容，二来可以锻炼学生的语言能力以及学习能力，让学生可以在之后的英语学习中更加高效。
因此，教师需要注重英语阅读延伸，但同时，教师也要注重学生的实际情况，在学生的学习兴致和学习精力允许的范围内给学生进行延伸。
例如：在进行《There is a horse in this photo》的教学时，为了进行阅读延伸，我在教学之前，先让学生将自己最满意的一张照片发给我，并告诉学生我会在课堂上进行展示。学生发来的照片内容丰富，正好可以作为延伸的内容。具体来说，在阅读延伸时，我会将照片做成闪动的形式，学生叫停的时候，停在哪张照片上，学生就需要用英文对照片中的内容进行介绍。比如停在了一张生日聚会的照片上，有学生说：There are many people in the photo， they are very happy.也有学生说：There is a birthday cake in the picture. It's delicious.等等。通过这样的阅读延伸，学生的英语学习能力以及语言能力都会得到发展。
2.4 培养阅读习惯
好的学习习惯可使学生受益无穷，也可让学生的阅读主观能动性达到最大值。由于课本自身的内容比较局限性，所以必须抽出时间来阅读大量的课外读物，培养学生良好的阅读习惯，它能更好的锻炼学生的英语水平。初学者可采取图片、动画阅读模式，小学生读课外读物主选英语影片，孩子可以通过生动的画面理解其中的趣味情感。情节丰富生动极具想象力的英语影片能够传达感动，讲述成长，可使小学生积累丰富的英语知识。
例如，影片《寻梦环游记》，在中国谈论死亡是极忌讳的，都认为是不吉利的，而此片表述死亡的方式很独特而且轻松，此片特别之处是真实再现了人们心中的遐想，知道死亡并非离开，知道亲人就在河的对岸过着他们想要的生活。“人有三次死亡，第一次是生物学的死亡；第二次是社会宣布你死亡；第三次是世界上最后一个记得你的人离开人间，”往生并不是真正的别离，遗忘才是。此片让孩子可以正视死亡。还有《超人总动员》、《怪物史莱克》、《狮子王》等都是极具代表性，表现积极向上的影片，既能正确引导学生产生积极向上的人生态度又能很好的提升其阅读能力和口语能力、丰富其想象力。
三、基于核心素养的小学英语阅读课教学设计思考
核心素养的培养必须通过课堂教学来实施，教师在课堂上具有主导作用，教师在课堂上的情感投入对学生有重要影响。因此，在课堂上要真正地“疯起来”，学会放开自己，多利用肢体语言、语音语调去感染学生，鼓励学生积极参与体验课堂。而教师能在课堂上“疯起来”，靠的是教师自身的专业素养，因此，在平时应多听评课多反思，积累教学经验。通过以上阅读课例分析，笔者认为，在小学英语阅读课中贯彻落实学科核心素养培养需要注意以下几个方面。
（一）针对语言知识精准设计提问
本课例由一首关于四季的英文歌引入本节课的主题“My favourite season”，接着从问学生最喜欢的季节过渡到问 Robin，从而引出“Robin likes them all.”；再通过展示四季图片，让学生感受四季的不同特点，针对四季设计精准提问；最后通过“Seasons in Shunfeng”来引导学生发现学校四季的美，通过让学生对最喜欢的季节来设计思维导图，并根据思维导图来写一段话，目的是让学生学会梳理以及运用所学到的语言知识。在整个阅读过程的三个阶段中要始终围绕主题，贴近现实生活，精准设问，与此同时教师还需注意阅读技巧和策略的训练。在学生回答问题时，应给予更多的鼓励和关注，激发全部学生参与课堂的积极性，要学会用更多鼓励的话去表扬学生，这样可以激发学生的学习兴趣以及增强学生的自信心。
（二）针对文化内涵搭建认知平台
教师要围绕阅读主题，引导学生深入挖掘文本蕴含的文化内涵，引导学生进行分析性评价性阅读。在进行阅读设计时，要通过问题的预设培养思维意识，针对阅读文本中的文化内涵知识，帮助学生搭建解构文本认知平台，通过组织文本复述和话题辩论等活动培养学生的逻辑思维能力。
（三）针对文化元素培养文化品格
教师要有意识地进行文化意识的培养，让学生感知英汉文化的不同，通过对比分析东西方的文化差异，从而增进对异域文化的了解，促进跨文化意识的培养，增进跨文化交际能力，让学生在两种不同的文化中接受文化熏陶，感受文化魅力，增强文化自信，培养文化品格。
结束语
综上，学生培养自己的英语学科核心素养是一个比较漫长的过程，作为小学英语教师，他们需要在教学的过程中坚定自己的信念，能够适当地结合一些有效的教学方式帮助学生提高自身的素养与能力，然后可以综合性地提升学生对于语言的运用能力，这样就可以更加有效地培养更多的高质量人才。
参考文献
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