岳淑婧
江苏省常州市武进区星辰实验学校 213161
摘要：深度学习是培养学生核心素养的重要途径，本文对促进学生深度学习的英语课堂教学进行分析，探索小学英语阅读教学中教师如何围绕主题开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类等英语活动，促进学生深度学习，从而帮助学生提升核心素养。
关键词：深度学习、小学英语、阅读素养
一、引言
“深度学习”是教育界目前研究的热门话题。它是一种基于建构主义的理论学习方式，在理解学习的基础上，学习主体批判性地学习新知识、新理论、把学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，提升学习层次，强化学习能力，从而适应新情境、探究新问题、发展新能力的综合学习，是培养学生核心素养的重要途径。在小学英语学习过程中，阅读是一个综合运用语言知识的过程，一个充满积极思维的过程，也是一种创造性实践。鉴于此，小学生在英语学习时要注重深度阅读，将思维引向深入，以更好地培养学生的核心素养。
二、案例解析
下面笔者以案例阐述小学英语教师如何在阅读教学中通过教学设计，来提升学生的英语学科能力，进而实现学生对英语的深度学习能力。本案例材料来自译林英语六上Unit8 Chinese New Year中的Story time，春节快到了，苏海收到了居住在香港的Anna的一封电子邮件，Anna介绍了她和家人在春节前、除夕、大年初一、初二举行和参加的一系列贺新春活动。Anna借助几张照片，用一般将来时，按时间顺序介绍了自己家过春节的场景。语言简单、形象，虽有一些新词组，但不影响学生理解。文章通过描述Anna一家过春节的场景，引发学生思考贺新春的习俗活动及这些活动背后的文化意义。通过本课学习，学生可以加深对春节文化的理解，帮助学生能够用英语向他人介绍中国春节传统的节日习俗及文化意义。笔者在课上主要设计了学习理解、应用实践和迁移创新三类教学活动。
（一）学习理解类活动
Step1：创设/结合情境，提出问题
这是本册书上最后一个单元，新授该课时正值1月初，所以不用特意创设有关情境，正好结合接下里过年这一情境，和学生作一“Free talk”。
T: Hello, children! What holiday is coming?
S: Chinese New Year/The Spring Festival.
T: What do you know about Chinese New Year?
Can you say something more about Chinese New Year?
Do you know why do people do these activities at Chinese New Year?
学生有“过春节”的相关生活经验，教师的提问唤起了他们以往经验，之前课本上也学过一些关于春节活动的英文表达，加上平时的课外延伸，学生或多或少能说出几个，但说不全，有些基础较差同学可能只会个把个活动的英文表达。在同伴的合作讨论、教师的引领学习下，孩子们能习得更多的活动英文表达及为什们做这些活动的原因及英文表达。
上述结合当时情境，直接引入课题的设计体现了在情境中解决问题的理念。程晓堂提出，学生核心素养是在解决问题的过程中培养的。学生在解决上述问题的过程中获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵，为实现深度学习做铺垫。
Step2：梳理情境，整合信息
首先，PPT给学生展示几张Anna家过春节的照片，让学生基于图片，描述猜测Anna家是怎么过春节的，这样设计可以提取学生已知相关词汇，激发他们想象，也能提升他们的阅读兴趣。这个过程中，还能培养发展学生的观察能力、记忆能力、想象能力等多种能力，逐步实现对文本的深度阅读。
其次，让学生观看动画，确认猜测的信息并对相关活动排序。在信息确认的过程中，可以提升学生的阅读能力、概括能力、描述能力等多种能力。在相关活动排序过程中，可以帮助他们理清春节前后各主要时间节点所做的事情，提升他们的感知能力、检索能力和概括能力能，逐渐走向深度阅读。
最后，让学生自读文本，用虚线划出各时间节点(tomorrow, on Chinese NewYear’s Eve, on Chinese New Year’s Day, on the 2nd day of Chinese New Year)所做活动并填表，梳理细节信息。学生在完成这一活动过程中，逐渐建构结构化知识，提升他们的文本阅读、结构化建构能力，同时也提升了他们提取概括、描述阐述、分析论证、整合运用等多种能力，引导学生从浅层学习逐步过渡到深层学习。
（二）应用实践类活动
Step3：实践、内化语言及文化知识
教师给学生创造了如下语言情境：Today there’s a new friend in our class. She’s Amy. She’s from the US. Can you introduce your New Year’s plan to her? Work in pairs. You will use the sentence: I’m going to ... .
这项活动从多个层面提升学生的语言表达、分析论证、小组合作、整合运用等能力。首先向Amy介绍自己家过春节的场景，让学生在相对真实的情境中，内化文本中所学语言，其次，教师引导学生Enjoy Chinese Festivals,love Chinese culture.最后，布置给了学生一个课后拓展阅读任务，思考搜索这些春节习俗活动背后的文化内涵，小组交流，然后下节课全班分享，让学生进一步内化文本中包含的语言知识及蕴含的文化知识。
（三）迁移创新类活动
Step4：创造情境，活学活用
教师创造新的情境，让学生开展想象与创造，用文本中所学语言分析问题、解决问题。
T: Just now we talked about: What we are going to do at Chinese New Year?
I hope everyone can share your plan to your friends after class.
Also there are many other traditional festivals in China.
Can you say sth about them and what are you going to do at these festivals?
(First, prepare the introduction by yourself. Then, share your introduction with your partner. Finally, show your introduction in class.)
Maybe you will use these sentences:
It is an important holiday in China.
It’s in _______ or _______.
When it is coming, we ___ going to ... . We are going to ... .
What festival is it? ... .
学生在教师引导下，选择自己感兴趣的一个传统节日用相关语句完成拓展活动，一方面操练了本课重点句型“Be going to ....”，另一方面又高于文本，操练了其他节日习俗活动，在提升语言知识的同时，也进一步提升了他们的文化能力。另外，教师引导学生对其他同学的表现进行评价。这类活动的设计，提升了学生的语言表达能力、迁移能力、分析论证、整合运用、创造想象、批判评价等多种语言能力，一步步帮助学生实现从浅层学习向深层学习的飞跃。
三、教学效果评估
笔者基于上述教学案例的理念，在自己所教的班级进行了为期一学期的提升小学生英语阅读能力的教学改进活动。笔者以六年级上学期历次单元练习中阅读评价为数据来源，分别记录了总分为优秀、良好、及格的三位同学阅读分数和该项班平均分，如下表。
由表可知，学生在教师深度学习理念指导下，英语阅读素养总趋势是有所提升的。这也说明了基于深度学习的理念，小学英语阅读教学设计可以充分提升学生的学习理解、应用实践及迁移创新等多个英语学科能力。李海林2019年时指出深度学习既是一种积极主动的学习状态，又是一个需要高阶思维参与，强调知识的结构、广度、深度、关联度、迁移应用和价值建构，能够留下深刻痕迹的学习过程。因此，深度学习的实现和高阶思维的运用密切相关，英语学科能力的提升可以实现学生的深度英语学习。
四、结语
综上案例及效果评估，深度学习有利于提升学生的高阶思维能力，即围绕深度学习理念，围绕主题开展的学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动可以提升学生的阅读素养，进而提升学生的英语学科能力。因此，在教学实践中，教师要深入挖掘文本意义，引导学生充分参与学习理解类、应用实践类、迁移创新类等一系列活动，在活动中建构主题意义和知识，逐步实现向深度学习的跨越式发展，将学生的核心素养培养真正落地生根！
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