曹绍琼
广西柳州三江县民族实验学校545500
摘要：初中生物概念教学是现如今教育领域当中一种新兴的教学方法，这种教学方式不是让学生机械的记忆教师所讲的内容，而是将课本当中的知识利用多媒体，通过声音、图像及视频的形式进行展现，使同学们能够感同身受的认识和了解课本当中的知识，让学生的学习不仅仅停留在知识的表面，而是能够更理性的分析生物的相关知识。
关键词：初中生物；概念教学；策略
引言：对于初中生物学科来说，其中富含有许多理论性较强的知识，同时还包含一些生物实验。在传统的教学过程当中，教师往往只是让同学们学会记忆课本当中的结论，学生对于结论的得出过程却往往一知半解，使得同学们在遇到一些有变化的题目时往往不懂得如何变通。而利用概念教学，能够让学生更清楚的掌握结论得出的过程，从而将机械记忆变成更加理性的认识，帮助他们在今后深入的学习和应用过程当中能够更加得心应手。
一、概念教学在初中生物课程当中的重要意义
（一）能够培养学生自主学习的习惯和能力
生物学科是对自然规律以及一些原理进行探究的学科，其中许多规律和结论都需要同学们在学习的过程当中不断探索获得。但是许多教师在传授知识的过程当中，往往只让同学们记忆其中的结论，而对于结论得出的过程不做提及，这样会让同学们对于知识的理解过于浅显，在遇到一些有变化的问题时往往无从下手。而概念教学能够与生活实际相结合，让学生通过自己的动手实验总结一些规律，进而得出结论。这样不仅能够让同学们体会到实验探究的乐趣，感受到生物学科的趣味性，还能够让同学们在这一过程当中不断深入了解其中的一些基本原理，掌握其中解题的办法和原理，远比记住结论更有说服力。而且在这一过程当中，同学们还能通过自己的推论和总结得出结论，当得出的结论与课本当中的结论一致时，还能够帮助激发同学们对于学习的自信心，从而让他们对生物学科有较高的学习兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，只有这样同学们在今后的生物学科学习时，才能够更加自信大胆的进行探索，从而在生物的领域当中自由翱翔[1]。
（二）帮助学生养成生物逻辑思维
初中阶段的学生首次接触生物这一学科，对于该学科的学习方法以及学习内容都会产生一定的迷茫情绪，对于其中的知识点不懂得如何去记忆，再加上生物学科所学的知识点较多且琐碎，同学们如果找不到其中的关联，那么在记忆和学习时将会造成很大的困扰。而教师通过概念教学法，能够让同学们更好地理解这一点之间的逻辑关系，从而让同学们在这一过程当中，学会如何进行生物知识的总结与归纳，帮助学生构建生物知识体系，使他们在今后的学习以及知识的运用过程当中能够更加顺利。
例如：在学习七年级下册第二章人体的营养当中第二节“消化和吸收”时，在进行知识讲解过程当中，如果教师仅仅只是让同学们学习课本当中的知识，让同学们枯燥的记忆消化和吸收的过程以及循环图，那么只会磨灭同学们对于生物学科的学习兴趣，并且这一过程也会让同学们记忆起来十分困难，尤其是消化和吸收的部位和具体功能。但是如果教师能够利用概念教学法将课本知识与同学们自身相结合，让同学们自己感受吞咽一口食物时身体所有的一系列反应，并且利用动态图的形式向同学们展示消化和吸收的过程，从而让同学们能够真正的掌握并学会消化和吸收的相关知识，养成生物学科逻辑思维能力。
二、初中生物概念教学的有效策略
（一）丰富知识概念
初中阶段的学生相较于小学，在逻辑思维能力以及学习能力上都有了较大的提升，并且随着年龄的增长，他们对于生活环境的观察以及一些生活常识都有了一定的积累，所以教师在进行课本知识的讲授时，可以适当的将其联系生活实际，通过将陌生的知识转变成生活当中的实际例子，拉近与同学们之间的距离，帮助同学们顺其自然的引入概念，从而理解课文当中的陌生知识点。例如：在学习七年级下册第四章，人体内物质的运输第二节“血流的管道-血管”时，教师在引导同学们进行本节内容的学习时，可以先让同学们谈一谈自己家庭当中的水管道路，想想他们是如何进行连接并运作的，之后再引入到人体当中探究血管的分布以及所担任的具体功能，这样由生活实际联系课本当中知识的方式不仅能够拓宽同学们的思维，还能够让同学们在今后的生活与学习过程当中，及时联系生物课本当中的一些知识，使学生在学习一些新的概念之后，也能够举一反三，记忆更加牢固[2]。
（二）加强师生之间的沟通与互动
不论任何教学方法，教师与同学们之间的沟通与交流都是必不可少的，通过师生之间的互动与交流能够更好的拉近师生之间的距离，教师也能够了解到同学们的内心诉求，而对于同学们来说，也能够及时的与教师探讨自己在学习过程当中遇到的问题，从而有助于同学们提升自己的学习能力，也能够让教师在教学过程当中做到有的放矢，对班级同学开展针对性的教学，从而提高学生对生物学科的学习兴趣，不断开拓学生的思路[3]。
结束语：综上所述，通过本文的探究，我们主要了解了概念教学在初中生物学科当中的重要意义，以及一些教学的具体措施，通过在教学过程当中创设合适的情境以及联系生活实际，让同学们能够形成生物思维网络，促进初中生物教学质量的更大提升。
参考文献
[1]孙丽丽.浅议多样化教学如何打造高效生物课堂[J].考试周刊,2019,66:165.
[2]蔡佳乐.基于探究性学习的初中生物学重要概念教学实践研究[D].苏州大学,2017.
[3]寇莉若.思维导图在初中生物学概念教学中的实践研究[D].沈阳师范大学,2018.