孙家坪
湖北省宜昌市宜都市高坝洲镇初级中学 湖北 宜都 443318
一、教材分析
本课是华中科大课标版《信息技术》八年级第二课的内容,是计算思维中程序设计模块的基本组成部分。在此之前,学生已经学习了程序设计的编制流程,能用自然语言和流程图描述简单算法,为本课的内容做好了铺垫。本课将从典型的顺序结构程序案例入手,认识python,让学生了解顺序结构,并从实践中去体会四种数据类型(本课着重理解整型int和浮点型float)的区别和实际用途。让学生根据顺序结构实例分析问题、描述算法,最后编写和调试程序,体验编程解决问题的整个过程,为进一步理解程序设计的基本方法和原理打下认知基础。
二、学情分析
八年级学生的抽象思维能力已在逐步加强,可以通过启发对问题做出分析和判断。经过第一课的学习,学生基本能分析问题,并用流程图描述算法。但对于程序的建立、运行和调试过程,细节之中极容易出错,可能会有许多学生缺乏足够的耐心,纠错能力参差不齐,影响课堂效果。
三、教学目标
知识与技能
1,通过编程实例的分析,理解顺序结构的基本特点。
2,理解顺序结构、常量、变量、表达式、赋值语句等基本概念。
过程与方法:
通过创设的任务情境,让学生在提出问题分析问题直至解决问题的科学探究活动中,体验感知、理解原理、探究实践、启发创新。
情感态度与价值观:
1,促进学生养成相互协作的精神,体验成功,分享快乐。
2,逐步培养学生的信息素养和严谨的逻辑思维习惯。
3,激发学生对程序设计的热爱。
四、教学重点与难点
教学重点:顺序结构编程解决问题的基本过程和命令语句的使用。
教学难点:命令语句的书写格式、数据类型的区别与用法。
五、教学方法
教法:结合教材特点和学生的认知规律,主要采用“创设情境法”和“项目式学习”教学方法。
学法:主要采用自主探究、合作交流、实践操作等学习方法。
六、教学环境以及教学准备
教学环境:计算机教室、广播系统。
教学准备:由于本课操作性强,所以提前利用一节课进行预习,主要是让学生巩固流程图的绘制、熟悉python程序。
七、教学过程
(一)创设情境,导入新课:
在你们的学习中,哪门功课最难学?可能是数学吧!
我们学数学,计算是基本功,但往往在这方面花费时间精力不说,还屡屡犯错,是吧,编程给你轻松解决!还快捷、精准无误!你们信不?
老师就用6行代码编程,应用顺序结构自顶而下(板书课题:自顶而下顺序结构),轻松求出圆柱体体积:(同时请学生上台计算圆柱体体积,进行对比。)
〖设计意图〗跨界求解数学题,以期有效激活学生参与活动的兴趣和内驱力。
(二)编程调试,典型纠错
1,教师通俗介绍编程:
编程就是和计算机对话,已达到让计算机为我们做事的目的。在这过程中我们必须说计算机能听得懂的语言才行。
2,程序编写初体验:编写问候程序:
【提出问题】:这个简单吗?非常简单,但往往最简单的事物,包含最难得的规律!
〖设计意图〗通过教师的引导,让学生学会从众多的问题中提炼出规律性的结论,培养学生善于思考和总结的学习习惯。
【分析问题】:编程语句的特点或格式。
本课项目:请同学们编写一个数学程序,并运行调试。
输入任意数a,已知b=a+5, 求b的值。
项目主题:展示、纠错,小组合作,解决问题。
3,归纳方法,形成认识:学生归纳用输出输入语句编程解决问题的一般步骤,教师纠错讲解,引出本课难点:数据类型的理解和应用。
【提出问题】:b=a+5 —— b=int(a)+5 有什么区别?
〖设计意图〗以问题为导向,创设数字化学习环境,帮助学生找准问题焦点,关注学生自我纠错能力。
【分析问题】:input()语句会把我们输入的数据作为字符串处理,比如a=input(“请输入:”),我们输入a的值为3,3就赋给了a,此处a就成了字符串,在语句b=a+5中,就会出错,即字符串类型和数值类型不能做运算。
【解决问题】:既然这样,我们就只需要将字符串转换成数值就行了。数值类型包含整型(int)、浮点型(float)等等。整型,我们可以理解为整数,浮点理解为小数。我们要将字符串转换成整型,方法就是加上int()语句。
学生编程调试:
【延伸探究】:学生自主探究,提出解决问题的方法:
如果你输入的值是小数,比如5.33,程序运行会怎么样?
Int()语句是将字符串转换成整型,带有小数的字符串,就需要应用到float()语句了。
(三),学以致用,实践操作:
接下来我们就来牛刀小试一下:
求学生语文(c)、数学(m)、英语(e)三科的总成绩(s)。
学生动手编程,教师巡回指导。
〖设计意图〗进一步巩固顺序结构程序解决问题的基本流程,熟悉表达式、赋值语句的使用,灵活掌握数据类型的区别运用。
(四),归纳评价:
学生归纳用顺序结构编程解决问题的一般步骤以及课堂学习收获。
教师总结:顺序结构程序,是程序中最基本的一种结构,其基本特点就是按照从上至下的顺序逐行运行,最终得出结果。
〖设计意图〗梳理、归纳课堂所学,加深学生对知识的“习得”以促进技能的“运用”;培育思考力、判断力和表达力。