孙家坪
湖北省宜昌市宜都市高坝洲镇初级中学 湖北 宜都 443318
一、教材分析
本课是华中科大课标版《信息技术》八年级第二课的内容，是计算思维中程序设计模块的基本组成部分。在此之前，学生已经学习了程序设计的编制流程，能用自然语言和流程图描述简单算法，为本课的内容做好了铺垫。本课将从典型的顺序结构程序案例入手，认识python，让学生了解顺序结构，并从实践中去体会四种数据类型（本课着重理解整型int和浮点型float）的区别和实际用途。让学生根据顺序结构实例分析问题、描述算法，最后编写和调试程序，体验编程解决问题的整个过程，为进一步理解程序设计的基本方法和原理打下认知基础。
二、学情分析
八年级学生的抽象思维能力已在逐步加强，可以通过启发对问题做出分析和判断。经过第一课的学习，学生基本能分析问题，并用流程图描述算法。但对于程序的建立、运行和调试过程，细节之中极容易出错，可能会有许多学生缺乏足够的耐心，纠错能力参差不齐，影响课堂效果。
三、教学目标
知识与技能
1，通过编程实例的分析，理解顺序结构的基本特点。
2，理解顺序结构、常量、变量、表达式、赋值语句等基本概念。
过程与方法：
通过创设的任务情境，让学生在提出问题分析问题直至解决问题的科学探究活动中，体验感知、理解原理、探究实践、启发创新。
情感态度与价值观：
1，促进学生养成相互协作的精神，体验成功，分享快乐。
2，逐步培养学生的信息素养和严谨的逻辑思维习惯。
3，激发学生对程序设计的热爱。
四、教学重点与难点
教学重点：顺序结构编程解决问题的基本过程和命令语句的使用。
教学难点：命令语句的书写格式、数据类型的区别与用法。
五、教学方法
教法：结合教材特点和学生的认知规律，主要采用“创设情境法”和“项目式学习”教学方法。
学法：主要采用自主探究、合作交流、实践操作等学习方法。
六、教学环境以及教学准备
教学环境：计算机教室、广播系统。
教学准备：由于本课操作性强，所以提前利用一节课进行预习，主要是让学生巩固流程图的绘制、熟悉python程序。
七、教学过程
（一）创设情境，导入新课：
在你们的学习中，哪门功课最难学？可能是数学吧！
我们学数学，计算是基本功，但往往在这方面花费时间精力不说，还屡屡犯错，是吧，编程给你轻松解决！还快捷、精准无误！你们信不？
老师就用6行代码编程，应用顺序结构自顶而下（板书课题：自顶而下顺序结构），轻松求出圆柱体体积：（同时请学生上台计算圆柱体体积，进行对比。）
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〖设计意图〗跨界求解数学题，以期有效激活学生参与活动的兴趣和内驱力。
（二）编程调试，典型纠错
1，教师通俗介绍编程：
编程就是和计算机对话，已达到让计算机为我们做事的目的。在这过程中我们必须说计算机能听得懂的语言才行。
2，程序编写初体验：编写问候程序：
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【提出问题】：这个简单吗？非常简单，但往往最简单的事物，包含最难得的规律！
〖设计意图〗通过教师的引导，让学生学会从众多的问题中提炼出规律性的结论，培养学生善于思考和总结的学习习惯。
【分析问题】：编程语句的特点或格式。
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本课项目：请同学们编写一个数学程序，并运行调试。
输入任意数a，已知b=a+5, 求b的值。
项目主题：展示、纠错，小组合作，解决问题。
3，归纳方法，形成认识：学生归纳用输出输入语句编程解决问题的一般步骤，教师纠错讲解，引出本课难点：数据类型的理解和应用。
【提出问题】：b=a+5 —— b=int(a)+5 有什么区别？
〖设计意图〗以问题为导向，创设数字化学习环境，帮助学生找准问题焦点，关注学生自我纠错能力。
【分析问题】：input（）语句会把我们输入的数据作为字符串处理，比如a=input(“请输入：”），我们输入a的值为3，3就赋给了a，此处a就成了字符串，在语句b=a+5中，就会出错，即字符串类型和数值类型不能做运算。
【解决问题】：既然这样，我们就只需要将字符串转换成数值就行了。数值类型包含整型（int）、浮点型（float）等等。整型，我们可以理解为整数，浮点理解为小数。我们要将字符串转换成整型，方法就是加上int（）语句。
学生编程调试：
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【延伸探究】：学生自主探究，提出解决问题的方法：
如果你输入的值是小数，比如5.33，程序运行会怎么样？
Int（）语句是将字符串转换成整型，带有小数的字符串，就需要应用到float（）语句了。
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（三），学以致用，实践操作：
接下来我们就来牛刀小试一下：
求学生语文（c）、数学(m)、英语(e)三科的总成绩（s）。
学生动手编程，教师巡回指导。
〖设计意图〗进一步巩固顺序结构程序解决问题的基本流程，熟悉表达式、赋值语句的使用，灵活掌握数据类型的区别运用。
（四），归纳评价：
学生归纳用顺序结构编程解决问题的一般步骤以及课堂学习收获。
教师总结：顺序结构程序，是程序中最基本的一种结构，其基本特点就是按照从上至下的顺序逐行运行，最终得出结果。
〖设计意图〗梳理、归纳课堂所学，加深学生对知识的“习得”以促进技能的“运用”；培育思考力、判断力和表达力。