谭玉梅
广东省广州市回民小学，广东 广州 510180
摘要：结合当前的课程改革目标来看，转变教学方式以及学生的学习方式是核心任务。因此针对各个学段的教师来讲，积极的落实教学模式转型是主要目标，本文便是建立在低年级的小学语文识字教学角度，结合互惠合作学习展开分析，以转换学生的学习方式为宗旨，意在能够打造互惠互利的学习环境，提升学生的识字认知能力
关键词：小学低年级；互惠合作学习；识字教学；有效措施
从理论角度上来讲，互惠学习主要指的是互惠互利，相互帮扶，是从学生的角度出发，以弱弱相帮的方式提升所有学生的学习水平和学习能力[1]，互惠学习往往是建立在合作教学角度落实的，要求学生之间团结一致，能够相互帮助解决学习问题，因此在当前的小学低年级识字教学过程中，由于学生对字词的理解能力较差，自身的思想具有局限性和单一性，因此，借鉴其他学生的思想，利用互惠合作达成高质量的学习效率是有效途径。
一、合理规划小组成员，确保互惠合作得以落实
互惠合作学习的最主要特点是组员之间能够优势互补，因此教师在规划学习小组的过程中，把全班每6人分为一个互惠学习小组，可以将学生分为ABC三个等级，学习成绩以及综合表现能力依次递减，然后利用2+2+2的方式进行分组，即a等级两名，b等级两名，c等级两名，通过这种方式能够让a等级的学生带领整个小组进行学习，可以为b等级的学生提供更高的提升空间，而c等级的学生能够遵循前四名学生的指引，提升自身的学习积极性，确保每一名学生都有收获，这是互惠合作学习落实的根本目的。
接下来还是要为每一名组员分派不同的任务，由于小学生的自我管控能力较低，因此需要有一名学生作为互惠合作学习的引导者，能够控制小组成员的纪律。还需要具备一名发言者，能够整合小组内所有成员的学习成果向教师汇报，也负责与其他小组之间进行讨论和交流，教师也可以根据自身的教师习惯，合理规划不同的成员任务和角色，这样才能够让小组学习更有秩序。
二、打造符合互惠合作学习的教学方法
在进行识字教学的过程中，必须要认识到学生的个人能力，并且通过任务分化来实现引导，这种任务分化需要融合到教学活动中去，因此教学方法的制定，必须要符合学生的互惠合作需求[2]。
例如，结合《动物儿歌》这一课认识汉字时，教师需要分析所学汉字的特点和结构，该章节中的大部分汉字其特点和结构相同，例如蜻蜓，蚂蚁，蜘蛛等，教师可以引导学生分析这些汉字的结构和具体含义，并且通过象形法来将汉字画出来，例如所有的汉字都代表昆虫，因此需要利用虫字旁作为部首，而另一侧则是通过音译或者形意来进行描绘的，教师可以为学生展示相关的昆虫图片，并且与汉字进行对比。例如“青”，类似于“蜻蜓的翅膀，加上带着条纹的肚子”学生将这个汉字以图片的方式画出来，并且传递给下一名学生，并猜出汉字是什么。
这种教学方式能够让学生勤于动脑，分析汉字的实际含义和结构，并且通过找出特点来掌握陌生汉字的相同点和不同点，而绘画的过程便是，展现学生思维的过程，组内学生两两合作进行绘画猜想，更是传递这种思想的过程，能够让优等生的优势得以发挥，也可以让学困生学习到新的思想方式，这样可以提升整组的学习能力。
三、以互惠评价作为增强学生学习积极性的主要措施
在传统的汉字教学过程中，大部分教师利用听写和打分的方式对学生的掌控能力进行检测，并且落实评价，这种方式过于刻板，让学生将学习当成一种既定的任务，而不是丰富自我的过程，因此为了降低学生的压迫感和紧张情绪，教师可以通过互惠评价的方式来增强学生的积极性[3]，利用小组内的同学评价以及小组评价，来实现优势互补。
针对这种互惠评价方式，教师需要为其制定统一标准，并且通过实践活动来检验学生的掌握能力。例如，通过《场景歌》进行教学时，教师便可以根据儿歌中所描绘的对象，例如帆船、鱼塘、垂柳等来进行情景互动游戏，让学生带上不同样式的道具，在道具上由学生自己写上道具的名字，然后根据场景歌的朗读或者演唱进度模拟不同对象的形态。在这个过程中需要评价的是学生汉字书写的正确性，行为模仿是否生动形象，小组内成员的配合是否紧密等，并且由其他小组进行评价，可以借鉴较为突出的模仿动作，也可以在其基础上进行创新。最重要的是通过动作的模仿，能够让小学生回忆汉字的基础结构，例如垂柳中的“垂”，横竖交错，犹如柳树的枝叶，这种方式不仅能够让识字课堂更加生动，也可以让学生观看其他同学的表现方法，从而加深对同一个汉字的不同理解，而互惠合作评价又能够提升学生的积极性，乐于在学生群体中展现自我是小学生的特点，这种方法能够降低学生的抵触感，从而提升教学效率。
结束语：
综上所述，针对低年级小学生落实互惠合作教学必须要遵从小学生的发展本质，通过互惠合作学习能够增强其互动积极性，在互动过程中将陌生字词融合到游戏或者情景模拟中，让学生互帮互助，共同完成任务，通过分工配合，提升小组的整体学习能力，通过小组的同学评价以及不同小组之间的小组评价，来增强学生的竞争意识，这能够打造和谐，活跃且有动力的学习课堂，提升学生的自主学习意识，便可以提升教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2019，（04）.
[3]陈雪芸.建立新的教学评价机制监控学生语文学习质量[J].职业技术教育，2018，（01）.