余小莉
（东莞市南城中心小学 广东 ?东莞 523000）
摘要:一个人的行为可以引发众人的效仿，良好的小学道德教育是提升小学生素质的关键，也是增加班级群体道德规范的关键。小学道德与法治课作为培养小学生良好行为规范的基石学科，是小学生健康心理形成的关键变量，也是促进学生素质全面发展的教育重点，小学道德与法治教育能否有效的实施，往往决定了小学生整个学习过程的性格走向，这也是为什么要注重小学道德与法治教育的原因所在。对于每一个小学生而言，小学道德与法治课堂教学有效与否，是其能否成为富有正能量学生的关键。基于此，本文对如何提高小学道德与法治课堂教学的有效性进行分析。旨在为各位教育工作者提供教学参考。
关键词：小学课堂教学；道德与法治课堂；教学有效性；方法分析
一、小学道德与法治课堂现存问题分析
事实上，导致道德与法治课堂教学有效性不高的重要因素有知识传授过程过于死板等原因。传统的教育模式是以教师作为课堂主导者进行知识传输，对于每一个学生而言，被动的接受知识使课堂中教学内容缺失靶向性。学生无法真正参与进课堂，是导致课堂质量低下的根本原因。同时“填鸭式”教育也是令学生感到课堂枯燥，无法达到融入课堂的关键所在。这是一种负反馈的教育模式，学生在“填鸭式”的教育过程中渐渐失去对所学课程的兴趣无法融入课堂，甚至出现上课走神，注意力无法集中等问题。教师所讲的内容“不走心”使课堂氛围模式无聊化，当课堂氛围出现问题时，教师对教学效率是否达标的认识也会出现偏差。这样的教学模式，难以让小学生在道德与法治课堂中获得素质上的全面发展。小学道德与法治课的功能，在于培养完整而有智慧的小学生。通过教育，一个小学生不仅要获得道德与法治方面的知识内容，更要通过道德与法治的学习收获健全的人格、健康的性格、正面的学习情绪。这需要教师在课上所讲解的内容更加贴近生活教学模式不能过于书本化，虽然书本是教学依据，但影响学生学习效果的关键在于教师对书本内容的灵活处理方式，传统书本内容虽然全面却不够贴近生活，很难让学生通过生活中所接触的事物进行对道德与法治的深入思考导致教师所讲内容在学生心中很难形成完整概念，进而使学生的道德与法治学习过程会愈发被动甚至在内心中产生厌学等叛逆心理问题，如果说小学道德与法治课程是培养小学生素质的起跑线，那这条起跑线能否健康、科学、理性的对学生产生影响是其人生起步阶段最重要的教育体系。道德与法治课堂缺少引导也是导致学生回答机械化的问题所在，小学生本人就缺少对道德法治规范的认识，这是很容易造成学生被动接受模式的重要原因，学生在成长阶段没有足够的经历去认识道德与法。这对于提高道德与法治课堂的教学有效性来说是很好的切入角度。只有教师回归其作为引导人的作用时，才能让学生在课堂中真正活跃起来，教育的功能本身就在于引导并培育有道德的人，这样的教育应该充分发挥老师作为引路人的作用。
二、提升小学道德与法治课堂教学有效性的方法
小学道德与法治教育是小学生在人生的起步阶段最好的认识社会的方式，在这个阶段他们没有完整的生活观和价值观，对社会的认识也停留在动画片的阶段。教师在教学过程中既要重视智教也要重视品德教育，当书本中的例子过于脱离现实时最理想的教学方法就是教师通过举例子的方式让学生对法治概念进行理解，这样的教学方法不仅重视了言传也为培养学生举一反三的思维能力打下坚实的基础。当然，小学生的道德法治教育是一项真正的“系统体系”，教师对所举例子的选择也应符合当前社会环境。
比如，在上学的路上碰见意外受伤的人要不要进行帮助，这时因为不同小学生性格上面的差异化班级意见必然无法达到统一，一部分学生认为应该去帮助另一部分同学认为不该帮助，那么上课的过程必然呈现出辩论化的趋势，从活跃课堂整体氛围的层面看分小组进行思维辩论是增加学生对道德法治学习内容热情的关键。只有在教材内容生活化的过程中，才能实现从根本上逆转学生对道德与法治课程不正当的认识，为培养孩子的整个提素质科学的帮助。
培养小学生的道德与法治观犹如一场马拉松，因此道德法治教育不可能一蹴而就，通过教师将教学内容以有趣化的方向进行延伸时，让道德法治课堂回归到生活的教学方法才能够释放孩子的个性。在进行小学道德法治课时，教师还可以利用信息技术的特点，收集一些以漫画、动画等形式表现的反面素材，在符合小学生生长发育规律的条件下，通过举一些生活中常见的例子使孩子身心达到健康发展的目的。例如生活中常见的不文明行为的多媒体化，以漫画的行为表现生活中的不文明行为。经过将教学内容以信息技术化的形式表现出来，是学生对基本的道德价值观进行认识才能为孩子心中树立一个衡量道德标准的天平，通过学生对道德与法治的了解，达到提升学生道德法治观念使其以健康的心态进行学习生活，并对现实社会有一个基本的道德了解，对于小学生获得全面发展来说有重要的帮助。只有当教师很注重课堂文化氛围才能培育出素质全面的小学生，因为小学生的成长离不开环境的影响，什么样的学习环境就会培养出什么样的学生。在课堂上创造良好的道德法治环境对孩子的学习效率至关重要，只有小学生处在一个积极向上的学习环境中，他们才会在不知不觉中塑造出不一样的精神、不一样的人格、对于学生的道德法治学习来说，更是如此。当教师课堂内容不够宽泛、流于浅表很容易造成孩子对课堂内容的学习内容只有长度，没有宽度。以二年级的课程“我爱家乡山和水”为例子，通过信息技术的表现形式，教师在网络中收集符合教学内容的资源并在课上观看，创造条件让学生多角度认识事物属性，并在观看结束时让其通过多个角度的课堂讨论懂得道德与法治课堂在生活中的意义，从而收获成长。能否实现道德与法治课堂的高效性，可以说是对教师能力的考验，也是教师能否灵活利用教学方法的体现。通过课程展开，培养学生自我约束，自我反省的意识，进而培养学生核心素养观念的教育模式。核心素养观的培养是教学中新的发展方向，能否实现学生核心素养观全面发展的重要标志是其在生活中能否对自己严格约束，通过核心素养的培养达到实现学生自主学习的能力。实现学生自主学习能力的前提是首先在课堂获取基础知识，并通过基础知识的学习实现自主学习的能力，进而对其终身的学习进程产生影响的一种观念，通过教师对道德法治课堂内容的灵活把握，才能使学生对核心素养教育体系的价值产生深刻的认识，进而达到提高小学道德与法治课堂教学内容有效性的目的。
三、结束语
培养小学生的道德与法治观犹如一场马拉松，因此道德法治教育不可能一蹴而就。小学道德与法治课的功能，在于培养完整而有智慧的小学生。通过道德法治教育，一个小学生不仅要获得道德与法治方面的知识内容，更要通过道德与法治的学习收获健全的人格、健康的性格、正面的学习情绪。这需要教师在课上所讲解的内容更加贴近生活教学模式不能过于书本化。如果说小学道德与法治课程是培养小学生素质的起跑线，那这条起跑线能否健康、科学、理性的对学生产生影响是其人生起步阶段最重要的因素。
参考文献：
[1]李鲜艳. 小学一年级《道德与法治》课存在的问题与对策研究[D].湖南科技大学,2017.
[2]罗昌斌. 小学《道德与法治》课教学效果提升策略研究[D].赣南师范大学,2018.
[3]张瑞. 小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学,2017.