王庆红、赵晓
（西北师范大学，甘肃，兰州，730070）
摘 要：伴随着课程改革和教师专业化运动的影响，外语教师培训与发展模式演变为反思型模式。反思型教师对学生成长、教师发展、课程变革和教育质量等有着深远的影响。因此，本文将主要探讨从什么是反思性教学，并结合具体的案例来探讨成为反思型教师的途径。
关键词：反思型教师；途径；具体案例
Abstract: With the influence of curriculum reform and teacher professionalization, the foreign language teacher training and development model has evolved into reflective model. Besides，reflective teachers have a profound impact on students’ growth, teacher development, curriculum reform and education quality. Therefore, this paper will mainly focus on what is reflective teaching, and the approaches to being a reflective teacher, combined with a specific case to explore how to become a reflective teacher.
Key words: reflective teachers; approaches; specific cases
一、引言
伴随着课程改革的现实需求、教师专业化运动以及新兴社科理论的影响，教师发展模式发生了深刻的变化，即强调反思型教师的培养与发展（刘学惠，2005）。那么，为什么反思型教师是如此的重要，贺斌（2002）指出没有教师的专业发展，就没有学生的发展，教育质量的提升和课程改革的顺利进行。吴永忠（2011）指出教师面向的是具有生命意义的学生和国家的未来。所以，每个教师都应当具备高度的反思能力和精神。由此可见，反思型教师对学生和教育的发展有着重要的影响。因此，本文将主要探讨从什么是反思性教学，并结合具体的案例来探讨成为反思型教师的途径。
二、反思型教师及其实现路径
成为一名反思型教师，对教师的专业发展有着重要的作用。Wallace( 1991)提出了外语教师专业化发展的反思模式，在他的反思模式中，专业知识和经验知识是教学实践和反思的核心和基础，也是教师自我发展的动力。通过不断地反思和实践这一循环过程，以达到理想的专业化职业能力的形成。我国学者刘庆昌（2006）总结了反思性教学的两个“问题链”，一是观念的问题链，二是操作的问题链。观念性问题链体现在“我为什么要反思—我什么时候反思—我反思什么—我怎样做就算是反思了”；操作性的问题链体现在“我做了什么—我的做有效吗—我的做自身合理吗—我还能怎样做”。具体而言，在教育教学中采用何种方法以促进反思型教师的形成？教师在教育教学中可以采用以下方法：记日记、听课与观察、教师评价、录像、教育叙事和教学行动研究（高翔、王蔷，2003；甘正东，2000；武继红，2003；凌茜，2011）。笔者认为成为反思型教师不但需要以上具体途径和方法的支撑，更需要教师信念的引导与支持。笔者认为教师可以从以下方面做起以促进反思型教师的形成。
从宏观角度来说，第一，教师应该明确教育的最终目标是什么，具体学科的最终任务是什么？比如，高中英语课程标准（2017）指出普通高中英语课程应该落实立德树人的根本任务，发展英语学科素养，培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。第二，教师应该认识到教师不仅仅是知识的传授者，而且发挥着育人的重要作用。叶澜（2020）指出教师不变的使命是对人一生的负责，教师将会对学生人格和心灵的发展起到重要的作用，因此教师也须是一个不断持续发展的人，既体现在对教师素质提高的追求上，也体现在教师人格的完善上。第三，教师应该努力追求成为一个优秀的教师。吴一安（2005）指出优秀外语教师应该具备强硬的外语学科教学能力、正确的外语教学观、树立外语教师职业观与职业道德和外语教师学习与发展观。从微观角度来说，教师信念体现在教师对课程内容、学生、学习过程、教学过程、教师角色的认知和所持的观点。
因此，反思型教师也应该积极学习先进的学习理论、教学理论和语言理论，形成与时俱进的教师信念，在教学过程中反思其教学行为是否符合目前所倡导的教学理念。
同样，笔者在日常的学习和教学中，也尝试运用了教师评价和录像两种方法来反思自己的教学。2020年6月，笔者设计了一节阅读课，该阅读课选自人教版必修一第二单元的第一篇阅读短文：The Road to Modern English。整个教学设计分为pre-reading, while-reading和post-reading。在pre-reading环节，笔者所设计的活动是要求学生浏览一些关于汉字发展历史的图片，引导学生进入本节课的学习内容，即英语的发展历程。在while-reading环节，笔者首先要求学生通读全文，掌握每段段落大意。接着笔者设计了一个表格，要求学生根据时间顺序，完成英语发展历程的细节填空。在post-reading部分，笔者要求学生回答课文末的一个问题，即Will Chinese English develop its own identity。在设计完成之后，笔者邀请了本论文第二作者进行了评价。就整个教学设计她提出了以下问题，如整个教学设计是否有点偏难？本节课文化品格的培养体现在哪些方面？为什么不对短文中的时间设置问题，让学生填空？post-reading中问题是否存在难以问答的问题？之后，笔者针对以上问题对教学设计做了再次调整。笔者将pre-reading环节调整为让学生说出一些说英语的国家，最后引出了本篇短文的主题。在while-reading的表格部分，笔者对几个时间也设置了问题，因此学生既需要关注在某一时间里发生了什么，也需要关注一些时间节点。在post-reading环节，笔者将之前的问题更换为了Why do you think English is spoken around the world? Why do you think more people around the world want to learn Chinese now? 另外，笔者将汉字的发展历程放在了post-reading环节，教师带领学生以表格的形式复习汉字的发展历程，最后要求学生写一篇关于汉字发展历程介绍的短文。基于以上教学设计，笔者于2020年6月30日进行微格教学，并录像。通过观看教学录像，笔者发现教学过程依旧存在很多问题，之后笔者又对教学录像中的问题进行了总结和反思。
另外，2020年11月，笔者与本文的第二作者合作完成了一份阅读教学设计，课文选自人教版八年级下册第十单元Section A：I’ve had this bike for three years。整个教学设计包含以下教学步骤：1）用动画片大头儿子小头爸爸中的片段导入教学，以激发学生兴趣，引入本文旧物处理的方式：庭院销售；2）完成段落匹配和表格填空，以深入解读文本；3）角色扮演和复述故事，帮助学生内化文本；4）讨论旧物处理的方式，培养学生充分利用旧物的思维品质。5）布置描述和介绍他们与他们玩具之间的故事的家庭作业，巩固课堂所学。之后，我们进行了反复操练，并提出了大量的建议。最后笔者和本文第二作者共同进行了课堂展示，收获了不错的效果。总之，通过听取其他教师的评价与建议和观看教学视频，笔者对英语教学有了更深刻的理解，比如英语教学活动应全面落实英语课程标准所传达的教育理念；英语教学设计必须要有焦点和重点；各个教学步骤之间应有严密的逻辑；教师必须考虑学生学习的情况，并且应该时刻反思自己的教学设计。
四、结语
反思型教师不仅对教师自身的专业发展有着重要的影响，而且事关学生的发展，教育的前行与发展。反思应该是每位教师一生的追求和使命，每一位教师应该拥有高度的反思能力和积极向上的教师信念，并以当前所倡导的教学理念为指导，努力将不同的方法应用到自身的教学实践中，以反思自己的教学行为，成为一名反思型教师。
参考文献
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