杨靖华
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第13中学 830002
摘要: 《义务教育思想品德课程标准（ 2011 年版）》在课程性质、课程目标、课程内容、实施建议等方面给予教师们明确的指导的同时，也在内容表述、课程结构，以及对具体知识细节的要求上都有很大的变化。这些变化顺应了时代的要求、体现了思想品德学科的教育目的和教育特点，需要一线教师及时了解和把握，在道德与法治课的中考复习中，做到课程结构高屋建瓴，在课程复习中能精细解剖案例做到庖丁解牛。首先，复习课根据时政发生主次重构知识网络。第二，重现巧构合理情境做到庖丁解牛。第三，科学预设综合性问题。第四，重视学生自我反思。
关键词：课程标准 深度教学 高屋建瓴 庖丁解牛 综合性 自我反思
以培养学科核心素养为中心的道德与法治课程改革，是国家新一轮课程改革方向。课程标准上明确提出要以提升学生“政治认同”、“科学精神”、“法治意识”和“公共参与”作为思想政治学科的素养，培养有理想、有思想、有尊严和有担当的中国公民。
“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题，”因此，要 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领,使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
《义务教育思想品德课程标准（ 2011 年版） 》在课程性质、课程目标、课程内容、实施建议等方面给予教师们明确的指导的同时，也在内容表述、课程结构，以及对具体知识细节的要求上都有很大的变化。这些变化顺应了时代的要求、体现了思想品德学科的教育目的和教育特点，需要我们一线教师及时了解和把握，在道德与法治课的中考复习中，做到课程结构高屋建瓴，在课程复习中能精细解剖案例做到庖丁解牛。
新课程改革的实施使初中道德与法治课教学整体情况有了很大的改观，但是离实现新课程的改革目标还有很大距离。初中道德与法治学科深度教学，是教师在深刻理解核心素养对自己学科的认同前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，要把课堂变为一个师生交往对话，实现知识与智慧的转化与升华。深度教学不仅要注重知识的系统性，而且明确提出对学生高阶思维的培养要求。对教师和课堂提出的要求就是要站在智慧的立场和高度上审视和把握学科知识。
深度教学的着眼点在于如何通过教学，改善人们的思维水平和结构，提高解决不同问题的能力，提高独立思考能力和创造性思考的能力。师生关系是教学中的动力系统，深度师生关系是一种“我一你”关系。倡导师生之间的真正“对话”与“相遇”，不仅为了学生的成长发展，也使教师在研究中学习和创新能力有一定的提高，掌握初中道德与法治课在深度教学的策略和教学模式，使参研教师提升自身综合素质，掌握提升学生学习和思辨能力的方法。
道德与法治课与时事政治紧密相连，本质是要鼓励学生进行发散思维，培养学生的创新精神和创造性思维。在教学过程中努力凸显新课程理念和教育改革，聚焦道德与法治课学科核心素养的养成与提高，立足于分析问题和解决具体问题的具体实践，在教学中培养学生思维的综合性、逻辑性、创新性，在教学实践中采取的策略如下：
首先，复习课根据时政发生主次重构知识网络
课程标准对道德与法治教材的编写提出了一个明确要求，纵是一条线。我、学校、社会、国家，世界。横是一盘棋。我，自己，他人和集体，国家和社会，世界。综合四方面的知识。心理，道德，法治，国情。
我们平时的教学就是立足单元模块知识，又高于单元模块知识。中考的复习课学生在完成基础性学习前提下，不仅要熟记微观知识，还要从宏观上把握知识体系，对有意识的对单元知识知识进行网络重构。重构知识网络，既要尊重原有的知识体系，又要有创新思维，对原有的章节知识进一步完善，让学生进一步深化知识相互间的内在联系。例如：今年是深圳建市四十周年，以深圳发展和与创新与教材知识目标建构成一道有跨度的综合性的复习题。材料一：短短40年，深圳实现从“一张白纸”到“奇迹之城”的伟大跨越，令世界瞩目。谋未来必须谋创新，谋创新就要敢于争先，无论是第一家外资银行落户深圳，还是创办第一个出口加工区，无论是开设“三来一补”外资企业，还是恢复发展边境贸易，今天许许多多的创新之举从这里起步，都在深圳改革这个“试验场”完成。材料二：近年来，深圳实施严格的知识产权保护制度，2019年深圳国际专利申请量约占全国申请总量的30.8%，连续16年在全球创新城市中排名第二；深圳华为技术有限公司总裁任正非44岁开始创业，濒临破产，但从未放弃，引领华为成为全球IT产业巨头；2020年8月华中科技大学毕业博士生张霁和姚婷入选华为“天才少年”项目，而张霁更是拿到了“天才少年”最高201万元年薪......深圳40年沧桑巨变的背后，是深圳人的锐意改革、开拓创新。（1）依据材料一谈谈深圳的腾飞说明了什么？说明深圳因改革而生、因创新而兴；或者改革开放是决定中国命运的关键抉择，创新是引领发展的第一动力（2）阅读两则材料，从改革和创新关系的角度谈谈从深圳的发展中你得到了什么启示？①创新是改革开放的生命。改革在不断创新中提升发展品质，创新通过改革渗透到社会生活的方方面面。改革创新推动中国走向富强。②国家用改革之手激活创新引擎，释放了更多创新活力，让广大人民群众通过创新更好地分享改革发展成果。③中国人民敢闯敢试，敢为人先。改革开放使广大人民群众参与社会劳动、创造社会财富的积极性和主动性空前高涨。尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造已成为社会共识。
这节复习课是在梳理完成九上第一单元知识目标后，用新的时政材料引出问题，通过分析、讲解完具体知识和考点，围绕实例引导学生对所学的知识和考点进行再次归纳总结（做出思维导图），并梳理出每个知识或考点在章节中的位置以及内在的逻辑关系，使零散的知识通过典型例题系统化、逻辑化，使学生明晰知识相互间的联系，重构知识网络，掌握知识点的组合角度，进而融会贯通，培养学生的发散性和创造性思维，提高思考问题、分析问题的能力，培养学生的核心素养，在重构知识网络时，要做到：理顺相互关系。教学中要让学生建立“知识线”，即把各个零散的知识点接照某种内在联系，形成一定线索，厘清各知识点的前因后果、来龙去脉，使学生做到“心中有面、脑中有线、手中有点”，理顺知识的逻辑关系、从属关系和因果关系等，减轻学生记忆难度，提高学习效率，把书“读薄”；通过科学思维，凭借知识网络，在更广阔的空间演绎、推导、建构，获得新的知识，把书“读厚”这样学生的发散思维，求异思维、创新思维也就孕育出来。构建知识网络不要做到纲举目张，尤其要注重培养学生对重点，难点知识的领悟，关注学生是否能把握重点、突破难点，重构的知识网络能为学生灵活运用知识，扫清障碍，提高学生分析问题、解决问题的能力。
第二，重现巧构合理的情境做到庖丁解牛
根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求：“引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，”根据这一要求，教师在授课过程中应巧妙构造合理情境，激发学生的兴趣，活跃课堂的氛围。引导学生自主进行分析、讨论和总结，探究情境与理论的联系，实现知识的迁移，通过探究情境培养了学生获取信息、调用知识的能力，也引导了学生关注生活，关注社会，增强学生时代责任感，提高解决实际问题的能力，达到学以致用，确实培养了学生的核心素养。
教师在营造情境时，需要注意的是：第一，构造的情景要符合初中生的认知，贴近中学生的生活实际。一个好的教学情境要源自实际生活，符合学生的实际，是初高中生热衷关注的或必须关注的社会问题，能让学生把所学的理论联系生活实践，把认知过程与生活过程体验融合起来。因此，构造的情境能够贴近学生的心理，能够贴近生活实际，既有较强的亲和力，又有思想性和教育性。第二，构造的情境既要符合教学目标，也要符合考试要求。要充分研究当年时政热点，选择国内外的重大热点、焦点及现实社会凸显的难题，围绕教材中的主干知识，重点、难点知识创设情境，提高课堂效率。在复习八年级法律第二单元第四课第二目《依法履行义务》时，把当年热点问题电影演员“范冰冰偷税案”植入课堂，这个“情境”是当时的社会的热点，学生也非常感兴趣，学生思维一下就活跃起来，课堂气氛热烈起来，通过巧构情境有利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和金钱观、法治观，培养学生的学科核心素养，也更加有利于达成我们教学目标，掌握正确权利义务观等。
第三，科学预设综合性问题
课堂的设问要能聚集学生的注意力，调动学生思维，激发学生学习热情，搭建师生沟通的桥梁，教师在教学中能否科学地预设问题，直接影响到学生能否自主突破知识的重点、难点，能否在师生、生生之间的互动中，拓展思维，打破禁锢，激发出思维的火花，预设问题要做到：首先，预设问题的目的性。预设问题的目的是为了达成课堂教学涵养学科核心素养的目标，因此，在预设问题时，设计的问题要有典型性，能针对教学知识的重点、难点做出预设，预设的问题要能有效解决问题，否则，预设问题如果偏离课堂教学的中心，针对性不强，课堂教学目的不明确，就达不到预设效果。其次，预设问题的实效性。提出的问题符合学生生活实际，符合学生的知识水平和接受能力，难易度要适中；预设的问题要有启发性、点化作用、迁移效果，才能调动学生思维，触动学生自主去探索和领悟，不要为了设问而设问，降低设问的效度。最后，预设问题的深度性。日常的课堂教学要与现行中考要求对接，让学生逐步适应全全疆卷的开放性试题，教师所预设的问题能起到发散性和拓展性，问题的设置要有一定的深度和广度，问题相互之间能环环相扣、层层导人，由具体到抽象，从分析到综合，引导学生思维由浅入深、由表及里。
例如，继续把范冰冰的“阴阳合同”情境植入课堂，笔者预设了三个问题：
问题一：娱乐圈的“阴阳合同”“大小合同”属于违法的哪种行为?这部法律属于什么性质的法律？有什么样的特点?（是什么？）
问题二：娱乐圈范某等的这种行为为什么要受到法律的惩罚?（为什么？）
问题三：如何来解决当前社会各行业收入分配公平（公平正义）问题？（怎么办？）
这三个预设问题从“是什么”“为什么”到“怎么办”，层层深入，前后连贯，不断追问，拓展了学生思维，引导学生从不同角度不同层面深入思考，透过现象挖掘本质，既激发学生的求知欲，达成既定的教学目标，又培养学生的科学精神，提升核心素养。
第四，重视学生自我反思
反思，是对某一阶段所教或学的内容进行总结、概括、提升、内化的过程。在平常的教学中更多的强调教师要进行教学反思，进一步提高教学水平。由于初中教学时间紧、任务重，在教学实践中往往无法安排也不愿意安排时间给学生时间反思。“学而不思则网，思而不学则殆”，留有一定时间给学生反思，通过构建思维导图方式，特别是在初三的道德与法治教学中，让学生把新学的知识和技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，在反思中探求、领悟、发现、创造，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升学生“科学精神”“公共参与”的核心素养。同时，道德与法治课是党和国家进行德育渗透和教化的重要渠道，通过反思——总结——提升，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和形成科学的思维方式，引导学生从知识层面上升到情感态度价值观的层面，实现知识传授和价值观提升的有机结合，增强政治认同。
学生自我反思切忌教师包办代替，在教学实践中部分教师不敢放手，出现教师包办、代办，或以时间紧迫为由，“剥夺”学生的反思“权利”，其结果是“满堂灌”效果不佳，学生的自主学习能力也没得到培养。在学生自我反思过程中，教师可按照简单到复杂、部分到整体的循序渐进原则引导学生进行总结学生有一个逐渐适应和提升的过程，不断发挥学生学习的主体地位，点燃学习的热情，把被动学习变为主动学习，培养学生的表达能力、理解能力、综合能力和创新能力，克服学生课堂心理障碍，提高学生课堂参与的积极性。反思，可以分为学习反思、复习反思、考试反思，还可以是学习态度和方法的反思。学生在反思中的不足和纰漏，教师要及时指点和纠正，起到画龙点睛作用。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。新时代，在新的教育改革大背录下，我们一线教育工作者，要不忘初心，大胆尝试，在教学实践中不断探索和总结行之有效的符合自己学生的教学方法，提高自己的教学水平，提升学生的核心素养，培养出有信仰、有思想、有尊严、有担当的学生。
参考文献
1.《普通高中思想政治课课程标准》[M]. 2017版-2020年修订.P4—6
2.《初中思想政治课教学标准》[M]. 2003版-2011年修订.P4—6
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4. 朱开群.从三维目标到核心素养-给政治教师的101条新建议[M].南京.南京师范大学出版社.2019.6:P41-54
5.周丽花.“高屋建瓴”与“庖丁解牛”,两招提升学力——以人教版八上《侵略与反抗》单元复习课为例.中学历史教学[J].2017年第2期:P56-58