谷婷
威海市塔山中学 264200
摘要：
近年来，我区初中数学教学倡导“教学评一致性”和“发展学生的高阶思维”的教学理念，其共同追求是培养数学核心素养，为学生的终身发展奠基。那么，如何让这一理念在课堂教学中真正落地生根呢？如何上好一节数学课，本文仅从教学设计的视角，谈谈笔者的想法和做法。
关键词： 核心素养 教学设计
近年，初中数学教学倡导“教学评一致性”和“发展学生的高阶思维”的教学理念，其共同追求是培养数学核心素养，为学生的终身发展奠基。那么，如何让这一理念在课堂教学中真正落地生根呢？下面仅从教学设计的视角，谈谈自己的想法。
一、精准定位教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿。它是教学的灵魂，决定着教与学的方向，支配着教学的全过程。由此，在设计教学目标时，可以将关注点聚焦在“三个统一”上，即：“四基”与“四能”和谐统一、知识与素养和谐统一，短期目标与终身发展和谐统一”。用目标有效引领教学活动的开展与实施。
如《等式与方程》是初一教材第四章“一元一次方程”的章头课，具有牵一发而动千钧的作用。由此我将目标定位为：既要直面本节课教学知识点，还要概略地展示本章主要学习内容，帮助学生理解本章内容的地位与价值，形成概貌性的整体认知，构建完整的知识结构，体验数学思想方法，进行有效学习，因此我设计以下教学目标：
1.结合具体的问题情境，感受“算术法”与“方程法”两种不同的思维方式，体会方程思想的优越性。
2.借助观察、比较、分类、归纳等数学活动，理解一元一次方程、方程的解等基本概念，感受分类思想方法在概念教学中的作用与价值。
3.借助多个具体的、现实性的问题情境，分析数量关系，经历方程模型的建构过程，体会模型思想，发展抽象思维。
从上述教学目标中明显可以看出，本节课教学目标的设计，并没有沿袭“知识目标、能力目标、情感目标”三步走的常规做法，而是创造性地将教学知识点与数学素养渗透点有机地融为一体，关注知识与素养的同步提升与发展，以求实现数学教学的终极目标。
二、精心设计课堂导入
“万事贵乎始”，学生学习效率的高低，很大程度上取决于教师的课堂导入手段。精彩的导入，可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，从而使学生乐于思考，积极参与探究活动，达到事半功倍之效。
如，《等式与方程》一课导入环节我设计了三个抢答题目，让学生感受算数法、方程法的不同，发现方程法的优势。在方程教学中，首先要让学生明白，方程是研究已知量与未知量之间数量关系的重要工具，尤其在解决逆向思维问题时，方程可以让未知参与到已知中，把逆向思维转化为顺向思维，并借助等量关系，顺利地解决问题。
三、着力拓宽探究空间
弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”课堂教学中，教师要尽其可能为学生提供再创造的条件，使其亲历探究与发现的过程，深入开展数学探究活动，自主建构数学知识与方法，形成相应的数学素养。
一是创设具有“探索性”的教学情境，激发学生深入探究的兴趣。如《等式与方程》一课新知探究环节，关键是寻找等量关系，难点是将实际问题转化为数学问题。为了抓住关键，突破难点，本环节以贴近学生生活的“旅游活动”为素材，创设了丰富的问题情境构成情境串，再由情境串引发问题串，引导学生在一系列实际解决问题的过程中，列出不同类型的方程，感受方程模型的多样性，并通过分类与比较，归纳出一元一次方程的概念，体会一元一次方程的建模过程，深刻体会模型思想。
二是抛出富于“探索性”的数学问题，引发学生深入探究的欲望。如《二次函数y=ax2的图象与性质》一课，在探究“函数y=x2与y=-x2的性质”环节，我让学生仔细观察y=x2的图象，接着连续抛出了5个问题。用问题串的形式，吊足了学生的胃口，让学生连环递进的追问中，有方向的思考，积极探究函数 y = x2 的性质和特征。最后，启动了一个思维含量比较高的问题“你能归纳总结出 y = x2所有的性质吗？”这一问题，将学生再次带入自主探究的佳境，通过热烈讨论和深度剖析，厘清了函数y = x2所有的基本性质，对二次函数的意义和性质的理解更加到位。同时，提高了学生的探究意识和能力。
四、关注数学思想方法
数学思想方法是数学的精髓,是数学创新和理性精神的基础。在探究知识的生成过程中，向学生揭示蕴含在知识中的数学思想方法的过程，也是课堂教学的一个重点。
如《等式与方程》一课，引导学生经历方程模型的建构过程，让学生体会数学模型思想；在建立一元一次方程概念时，让学生借助分类归纳一元一次方程的意义，向学生渗透分类思想；在《多边形内角和》一课，则是通过三角形、四边形、五边形、六边形的内角和，猜想n边形的内角和，然后再举例验证，证明猜想是否正确，体会从特殊到一般的归纳思想等等。
一节好课的标准是什么？对于教师来说，这是一个永恒的话题，值得我们终身去思考、去研究。谓路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
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2.新课标下培养学生数学核心素养探析[J]. 王艳.??成才之路. 2017(03)
3.数学学科核心素养要素析取的实证研究[J]. 喻平.??数学教育学报. 2016(06)
4.学生数学素养的培养[J]. 单馨.??现代中小学教育. 2012(10)