李晓民
福建省漳州市龙海市港尾镇汤头小学 363105
摘要：语文学科教学工作的开展，要立足于小学生的学习情况，围绕小学生的身心发展特点和学习特点，引导小学生对语文知识进行理解性学习，为小学生日后的成长及发展打下良好基础。本文在研究小学语文课堂教学问题过程中，注重从探究性学习视角出发，突出小学生课堂主体地位，引导小学生对语文知识进行深入地学习及理解，有效地培养小学生语文核心素养，实现小学生更加全面地发展及进步目标。
关键词：探究性学习；小学语文；阅读教学
前言：小学语文阅读教学工作开展，要注重对小学生的实际学情进行把握，发挥阅读教学的功能及作用，引导小学生在阅读学习中，对语文知识进行综合性的应用，以实现知识内化目标，为小学生更好地成长及发展打下良好基础。因此，在阅读教学中，教师要突出小学生的主体地位，让小学生在阅读学习中进行思考，由被动听讲向主动探究方向转变。这样一来，通过把握探究性学习，使小学生对语文阅读知识进行深入地学习及思考，加深对语文知识点的理解及掌握，有效地培养小学生语文阅读学习能力及思维能力，促进小学生语文核心素养的培养及发展。
一、发挥兴趣导向的作用，激发小学生探究学习兴趣
探究学习视角下开展小学语文阅读教学，要注重激发小学生的学习兴趣，使小学生对语文知识进行主动地探究及思考，发挥小学生的主观能动性，使语文教学的效果及质量得到针对性的提高[1]。在语文阅读教学中，从小学生的身心发展特点及学习特点来看，小学生好奇心强，活泼好动，教师要联系小学生这一特点，对小学生进行有效地引导，使小学生能够集中注意力，对语文阅读知识进行深度学习及思考。这样一来，引导小学生进行阅读学习探究，能够有效地激发小学生的学习兴趣，使小学生联系文章的内容，对文章的内涵进行思考。因此，教师要注重对传统的、讲授式的阅读教学方法进行创新，为小学生营造一个良好的学习环境，使小学生对语文阅读知识进行深度思考，加深对语文知识点的理解及掌握。
例如，在语文阅读教学中，结合教育信息化发展形势，教师通过利用信息技术进行教学引导，实现对教学资源的有效整合及应用，以激发小学生阅读学习兴趣，以达到事半功倍的教学目的。如在部编版四年级语文阅读教学中，联系《观潮》一课阅读教学为例，观潮一课的内容围绕潮来前、潮来时、潮退后这一顺序对钱塘江大潮的壮丽景观进行了描写。在阅读教学引导时，教师可以利用信息技术，搜集钱塘江大潮的图片、视频资料进行教学，学生通过观看钱塘江大潮的图片或是视频，联系文章中的语言描写，对语言文字之美进行有效地感知。同时，利用信息技术进行教学引导，实现了语文静态课堂向动态课堂方向的转变，激发小学生的学习兴趣，加深对《观潮》一课的阅读学习及理解，有助于提升阅读教学的效果及质量[2]。
二、创新阅读教学方法，强化小学生阅读学习能力
在开展小学语文阅读教学过程中，方法的创新有助于提升小学生阅读学习效果，培养小学生阅读学习能力。围绕探究性学习视角下推进小学语文阅读教学工作的有效开展，教师要真正地以小学生为阅读教学的主体，引导小学生在阅读学习中，对阅读知识点进行有效地学习及思考，从而对文章的内容及内涵进行有效地把握[3]。在教学方法创新上，教师要给予小学生学习自主性，引导小学生对阅读知识进行主动地探究及思考，实现阅读的深度学习，促进阅读知识的内化。在阅读教学中，教师要为小学生提供参考及指引，使小学生明确阅读学习的方向，以提升阅读学习的效率，使小学生的阅读理解能力得到有效地提升。对此，教师要围绕探究性学习这一视角，对传统的阅读教学方法进行有效创新，给予小学生自主学习及自主思考的空间，实现阅读教学效果及质量的提升。
例如，在部编版四年级语文《蝙蝠和雷达》一课阅读教学中，联系本节课教学的主要内容，引导小学生以小组合作学习的方法，对阅读进行探究性学习。在阅读教学中，教师联系小学生的学习情况，注重对小学生进行分组，组织小学生以小组为单位进行合作探究学习。在这一过程中，引导小学生感悟蝙蝠探路的原理和飞机夜航之间的联系，明白大自然对人类的启发，从而激发小学生探究学习的欲望，对《蝙蝠和雷达》一课的内容及内涵进行深入地学习及理解，以提升阅读教学的效果及质量。
三、开拓小学生阅读学习视野，提升语文阅读教学有效性
在探究学习视角下提升小学语文阅读教学的有效性，教师要注重开拓小学生阅读学习视野，使小学生对语文知识进行更加深入地学习及思考，培养小学生阅读学习能力，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础。语文阅读教学过程中，教师要围绕小学生阅读学习能力培养这一视角入手，不局限于课本月度，注重开拓小学生阅读学习的视野。通过这一方式，有效地发挥小学生的主观能动性，使小学生对语文知识进行深度的学习及思考，使小学生通过多阅读、多思考，掌握阅读学习方法，进一步提升小学生阅读学习能力及语文核心素养[4]。
例如，在阅读教学过程中，联系部编版四年级上册第四单元的阅读内容，围绕《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》教学时，注重开展群文阅读教学指引，使小学生联系神话故事内容，综合性的开展阅读学习。同时，联系本单元文章的特点，教师可以利用信息技术，为小学生准备更多的神话故事，指引小学生进行阅读学习。在阅读之后，组织小学生探究交流，讲解文章的内容，感悟文章表现的内涵。这样一来，通过开拓小学生的阅读学习视野，并做好阅读内容的探究学习，深化语文教学的效果及质量。
结束语：综合上述分析来看，在开展小学语文阅读教学过程中，教师要立足于小学生的身心发展特点及学习特点，突出阅读教学的针对性和有效性，使小学生对语文知识进行深度学习，培养小学生阅读能力，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。通过阅读学习，使小学生深入地参与到语文知识的学习及思考当中，提升语文教学的效果及质量，有效地发展小学生语文核心素养。
参考文献：
[1]李悦新.情趣化语文阅读课程的建构[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(11):32-34.
[2]王一涵.小学语文阅读教学方法的问题分析与思考[J].科教文汇(中旬刊),2020(11):166-167.
[3]付小玲,赵飞.小学语文学生课外阅读困境及对策探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):141.
[4]余敏.小学语文群文阅读教学策略探析[J].科学咨询(教育科研),2020(11):241-242.