罗远辉
广东省惠州市惠阳区良井镇中心小学
摘要：当前我们正处于信息技术高速发展的时代，在这个时代的背景下，小学语文教育有了更多的选择方案，它的硬件和软件环境都得到了全面的升级，有助于小学语文教育的顺利推进，智慧学习环境就是其中的重要组成部分。本文将对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教育进行探究。
关键词：智慧学习；小学语文；阅读课；生成性教学
新课改要求教师充分的尊重学生，在课堂教学上充分的发挥学生的主观能动性，按照新课改的要求，小学语文阅读教学应该采取生成性的教学方法，以便体现学生在阅读学习中的主体性地位，调动他们的学习积极性。小学智慧学习的硬件条件，为开展阅读课生成性教学提供了技术支持，让阅读课生成性教学更加具有趣味性。如此一来，新课改的教育理念为小学语文阅读课生成性教学提供了教学理念方面的软件支持，智慧学习环境为小学语文阅读课生成性教学提供了技术方面的硬件保障，这就让小学语文阅读课生成性教学同时具备硬软件支持和硬件保障。
一、小学语文阅读课生成性教学概述
生成性是指凭借个人知识和经验对A事物进行研究和分析，得出与A事物相关的B结论，小学语文阅读课生成性教学就是教师在课堂教学时，以阅读文本为载体，凭借个体的教学经验与智慧对学生循序渐进的执行思想启迪工作，让学生在阅读学习时不仅充分的掌握阅读文本内的知识，同时生成由阅读文本延伸出的知识和规律。小学语文阅读课生成性教学难度要明显高于传统的语文阅读教学，在生成性教学课程中，教师并不以备课方案内的教学计划为教学主导，而是在课堂教学前只确定明确的教学目标，制定教学步骤的框架，在课堂教学时围绕教学目标，按照大致框架，进行教学，整个教学过程完全的体现以学生为中心，高频繁的互动，使课堂教学完全的保持在动态的环境下，教学过程充满了不确定性，推进阅读教学顺利进行依靠的是教师与学生的互动，而并不是教师个体的发挥和指导。
二、智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教育的作用
智慧学习环境为小学语文阅读课生成性教育提供了硬件上的技术支持。当前智慧学习环境包括网络信息学习技术、多媒体教学技术、信息资源共享技术和微课教学等，这些信息技术的运用会扩大阅读教学的范围，教师的教学内容不再局限于课堂教学上，可以继续延伸到互联网上，以资源共享的方式把与阅读教学相关的素材和知识传递给学生，充分的激发学生的学习积极性，锻炼学生独立阅读思考的能力，充分的发挥教学生成性的作用。
三、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的方法
1.利用多媒体教学引导学生增强感悟能力
生成性教学需要按照“由表及里”的教学模式深入教学，是一种由表现向表象的升级过程。在小学阶段，小学生的思维特点仍然以形象思维为主，并不具备一定的抽象逻辑思维，对于问题的认识也较为肤浅，大多停留在表现，很难自觉的做到透过性现象看到本质，利用多媒体教学教学就有助于“由表及里”，对事物的认识从表现升级为表象。
以小学六年级教材的《詹天佑》阅读文本举例，从阅读文本来看，文本主要表达詹天佑的爱国主义情感和对铁路建设的专业水平高超，教师要以此为基础，引导学生进行生成性教学，这就需要对詹天佑的角色形象进入深入的挖掘，在他的身上还具备着一份执着，坚守科研工作，不达目的誓不罢休的精神，接着生成到当今的社会领域，利用多媒体技术，展示出各种默默坚守岗位的“执着的人”：有医生，他们始终坚守在工作岗位“悬壶济世”；有驻守在祖国边疆的军人，他们在零下40多度的温度下仍然坚守岗位，守护祖国的领土，维护边疆的安全；有清洁工人，他们在人们还在睡梦中时，就已经投入到工作中，清理着城市的卫生，几十年如一日，心甘情愿的工作着等等。通过图片的介绍，达到生成性的目的。
2.适当延伸教学内容发散学习思维
小学语文教材是教育专家和学者的智慧结晶，对于语文教学来说，具有广泛的应用性，可以从不同的角度挖掘出不同的教学内容。适当的延伸教学内容，可以启迪学生的思路，形成发散性思维，有助于创造力的形成。比如在学习《草船借箭》时，教师在引导学生对其进行阅读教学时，让学生充分的感受到了诸葛亮的聪明才智，为蜀军筹集了大量的军备武器，生成性教学能认为完成阅读教学就结束教学任务，而是要以阅读内容为载体，进一步挖掘教学内容，启迪学生的思路，激发他们的创造性学习思维，教师可以进一步提问诸葛亮既然这么神通广大，充满智慧，那么你们知道原因么？这个问题在教材中并没有提起，要回答问题，只能调动学生的发散性思维，学生会回答诸葛亮从小学习认真刻苦、诸葛亮见多识广，累计了丰富的知识经验，这些经验都可以作为解决问题的依据等等答案，学生在回答问题时，充分的调动了想象力，发散性学习思维得到锻炼。
3.运用“大数据”的智慧，分析学生的学习情况
当我们在“淘宝”购买商品时，经常会发现页面都是自己喜欢的甚至是需要的东西，情不自禁的就想购买，这就是“大数据”的力量。在小学语文阅读教学中，我们可以充分的发挥智慧学习的环境，运用“大数据”的智慧，来分析和判断学生的学习情况。比如在阅读课上，可以选择在接有互联网的多媒体教师教学。当教师传授阅读方法以后，要求学生在计算机上对其他阅读练习题解答，当学生解答完毕以后，计算机可以自动判定对错，并向教师反馈学生在回答时有哪些习题作出，其中出错率高的是哪些习题，教师就可以根据数据反馈信息，从出错率高的试题就可以知道学生在语文阅读方面，对于哪些问题还存在困惑，并没有完全理解，可以对此进一步讲解。比如在学习《观潮》阅读文本以后，教师要求学生使用计算机对于“横贯”组词，有学生组成错误句子：“一头狮子横贯在草原上的河流边”，计算机运用大数据的方式列举出与这位同学出错原因的试题大概有多少，教师就可以知道由于对于“横贯”这个概念不清楚的试题导致错误的学生概率有多少，如果概率很高就必须要引起注重，要细致的进行讲解。
小学语文阅读教学对于学生学习语文而言具有重要意义，有助于学生形成阅读的习惯和掌握阅读的技巧，为了进一步提高学生的阅读能力的发散性思维，教师在阅读教学时要多采取生成性的教学模式，调动学生积极性，提高课堂教学效率。除了“软件”上的教学经验，教师还要积极的学习“硬件”上的引导学生智慧学习的各种科技手段，掌握智慧学习教学的方式方法，从而进一步提升学生的语文阅读学习水平。
参考文献:
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