曹建华
甘肃省定西市临洮县马家窑小学 甘肃 定西 730500
摘要：在小学语文课程体系当中，写作是一个重要的综合性模块，是锻炼与培养学生对于语言文字综合运用能力的主要平台。有效的写作教学能够切实提升学生的写作水平。但是，受到传统教育理念的影响，在小学语文写作教学中存在一些需要改进的地方。本文就小学语文写作教学中所存在的问题及对策展开了一系列的浅析。
关键词：小学语文；写作教学；问题；对策
前言：一般而言，写作的过程是表达想法、抒发情感的过程。对于小学生而言，其作文能够在很大的程度上反映其思想观念。小学语文教师要想达到理想写作教学效果，需要在引导学生积累丰富化写作素材的同时，鼓励其收集更多情感体验。因此，小学语文教师应该认识与分析存在于写作教学中的问题，并针对其提出相应的解决对策，从而达到优化写作教学效果的目标。
一、小学语文写作教学中所存在的问题
（一）写作教学方法相对单一
当前，仍然有很多小学语文教师沿用较为传统且单一的教学方法开展写作教学活动。有些教师并没有认识到字词句教学对于学生写作的重要性，而是直接要求学生建立写作框架。随之而来的是一些形式化的教学形式，比如，让学生硬性记忆一些名人格言，将其应用于写作当中。这很容易在学生的作文中出现词不达意的情况。
（二）忽视学生写作素材积累
对于小学生而言，积累语言知识需要较长的时间，其也是进行语文写作的基础。但是，很多教师并未认识到引导学生积累写作素材的重要性，在实际教学环节，将阅读与写作作为两个独立的模块进行授课，使得二者相互脱离。由于学生掌握的写作素材较少，难以支撑自己表达想法和情感，使得作文语言较为平淡。
（三）学生作文内容较为生硬
写作需要有感而发，自然而然借助文字将情感表露出来。要想完成相对深刻的作文，就需要向其中融入更多生活情感的元素。但是，由于小学生的年龄较小，还没有形成较为丰富的生活阅历，在写作中，经常借用在阅读中所了解的故事情节套用在自己的作文当中，在并不能感同身受的情况下，就难以表达自己的生活情感，使得作文并没有温度，缺乏实际内容。
（四）学生写作思路相对狭窄
在小学阶段，语文教师应该重视通过开展写作教学活动培养学生形成乐于感受生活与记录生活的意识与能力，并能够以自己的生活经历或者情感体验作为基础，进行创新与想象。由于小学生的生活经历与经验较少，加之缺乏教师的有效指导，难以形成宽泛的写作思路。
二、小学语文写作教学的有效对策
（一）提高写作教学方式的创新程度
创新是优化小学语文写作教学效果的原动力。因此，针对于小学语文写作教学中存在的问题，教师应该适当提高写作教学方式的创新程度[1]。在新课改导向下，教师可以以生本理念作为指导，组织学生以合作的形式进行写作学习，或者为学生创设生动化的写作情境。
例如，教师讲解到“习作：我的心爱之物”这个部分时，可以将学生分组，并让其在写作前在组内讨论与分享自己的心爱之物是什么，为什么将它作为心爱之物？想要如何描述自己的心爱之物？以此为基础，教师可以让学生在经过分享后，完成作文，并在组内进行互相批改与评价，再将其交给教师进行批阅。又如，教师讲解到“习作：二十年后的家乡”这个部分时，可以先借助信息化设备在屏幕上展示出几幅家乡现在各个地方景色的图片，让学生观看与感受，带入到写作情境，然后让学生发挥自己的想象力完成写作任务。
（二）引导学生主动积累写作素材
读写结合作为一种教学方式已经得以广泛应用。小学语文教师可以尝试运用这样的方式引导学生在阅读中主动积累写作素材。具体而言，教师可以督促学生在进行阅读中，将自己认为的优美词句摘抄下来，随时翻看，逐渐将其内化成自己的写作素材。通过这样的方式使学生能够构建更加完善的写作素材体系。例如，教师讲解到“习作：我想对您说”这个部分时，可以要求学生在阅读本单元的《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文的过程中积累一些好词好句，合理运用于自己的作文当中。
（三）启发学生在生活中获取情感体验
小学阶段的语文写作任务都较为简单，大多写作主题都与学生的实际生活相关。因此，以提升学生的写作能力作为目标，教师可以启发学生在实际生活中获取与积累情感体验，作为在完成写作任务中的灵感来源。通过这样的方式能够使学生在潜移默化当中形成乐于观察并感悟生活的习惯[2]。例如，教师可以为学生布置记录日记的课后任务，指导学生将每天的所见所闻、所思所想等以文字形式记录下来。学生写日记的过程是其回顾自己生活经历的过程，形成深刻的记忆，并将其切实根据写作主题融入到具体的作文当中，经过思想的加工形成作文的充实内容。长此以往，这样的学习方式有利于提升学生的写作水平，优化小学语文写作教学的效果。
（四）重视拓展学生的写作思维空间
学生进行写作的过程是其进行文字和思维创作的过程。如果学生的写作思路长期处于狭窄的状态，则难以创作出富有艺术感和创新性的作文。因此，小学语文教师要想到达提升写作教学质量的目标，应该对拓展学生的写作思维空间给予足够的重视。这样的教学方式有利于逐渐提高学生的写作能力[3]。例如，教师讲解到《鲁滨孙漂流记》这篇课文时，可以开展续写教学活动。在课文中，作者用较大的篇幅介绍了鲁滨孙在小岛上的生活，却并未对其回到陆地的生活展开详细描写。教师可以让学生抓住这个关键点，展开想象，以读后续写的方式对故事的发展情节进行描写。通过这样的方式使学生的写作思维空间得以拓展，发挥其在写作方面的创新能力。
结论：
综上所述，尽管越来越多小学语文教师已经认识到写作教学的重要性。但是在具体的教学过程中仍然存在不容忽视的问题，以分析问题为前提，教师应该提高写作教学方式的创新程度；引导学生主动积累写作素材；启发学生在生活中获取情感体验；重视拓展学生的写作思维空间。通过本文对小学语文写作教学中所存在的问题及对策展开的一系列浅析，希望能为提升小学语文写作教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]邵文奇.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):279.
[2]谢迪文.小学语文写作教学中存在的问题和对策研究[J].才智,2018(27):2.
[3]周媛.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].才智,2018(11):105.