赵慧 程铭星 谭荐芳
重庆市巴蜀渝东中学 重庆 404600
摘要：魔术往往颠覆人们的日常认知，能够迅速吸引观众的注意力，激发人们探索奥秘的兴趣。事实上很多魔术背后的原理，都与物理知识紧密相关。本文对生活中的魔术进行整理和改进，将其引入物理教学中，以此来增强物理课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣。
关键词：物理教学；魔术；学习兴趣
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。对于物理教学而言，实验是激发其兴趣的一个重要突破点。将各种魔术巧妙的引入物理实验教学中来，可以有效的增强物理教学的趣味性，调动学生学习的积极性。同时，教师可以鼓励学生主动参与到魔术中来，在锻炼学生动手能力的同时，拓展学生的思维，增强学生的创造能力。
一、巧妙设置悬念吸引学生注意力
在新课教学之初，可通过魔术来展开引入环节，从而迅速的抓住学生的注意力。例如，在弹力的教学中，教师可以展示丝巾变棍、魔棒变花等魔术，这一类的魔术都利用了弹力材料在受力后还能恢复原状的特性。丝巾变棍魔术，其实是采用了一种弹力较强的塑料纸片，像弹簧一样绕成空心棍子，丝巾就藏身于棍子中间，开始时将弹力棍压缩至大拇指长度，露出其中的丝巾，将棍子藏身于手掌中，利用丝巾吸引学生注意力，然后放开弹力棍，弹力棍在恢复原状的过程中，会将丝巾带回棍子中间，最终呈现的效果就是丝巾变成了棍子。魔棒变花魔术中的弹力材料，是藏身于魔棒中间的花，开始时花被压缩成一小束，隐藏在魔棒中，变魔术的过成中，将花束底端的磁铁，对准辅助的帽子道具中的磁铁，利用磁铁间的吸引将花束抽离魔棒，花束迅速恢复原来的形状，最终实现魔棒变出花束。对于学生而言，这两个魔术都是生活中随处可见的魔术，但是知道其中原理的学生却寥寥无几，教师通过在课堂上演示此类魔术，可以让学生切实感受到物理来源于生活，生活中也处处皆有物理。
二、加强学生的课堂参与度
将魔术引进中学物理课堂，除了可以给学生带来视觉上的震撼，还可以充分调动学生的主动性，使其参与到教学活动中来。例如前文中的的两个魔术，教师在演示之后，并未急于公布其中的奥秘，而是邀请学生自己来探索其中的原理，发现棍子和花束都是弹力材料，失去外力的束缚后能够恢复原状，这种形变即为弹性形变，此时教师还可以进一步引导学生思考，丝巾和魔棒能否发生弹性形变，如果不能，两者发生的又是什么形变，自然而然的引出塑性形变。相比于传统教学中，通过海绵、直尺、橡皮泥等的形变，引出弹力概念的教学方法，魔术让课堂变得充满悬念，这对物理核心素养的落实，培养学生的探索精神有着十分积极的作用。
除了让学生自己来揭秘魔术的原理，教师还可以让学生利用手边现有的物体，来一起完成一些简单的魔术。例如在重力这一节，可以引入小魔术——会爬坡的双锥体，这一个魔术学生完全可以利用身边的物品来共同完成，斜坡可以利用笔芯和书本来搭建，双锥体可以用硬纸片折成两个等大的圆锥体，在用胶布粘在一起，教师再每组提供一个玻璃球，置于圆锥体内部，会爬坡的双锥体就这样由学生动手完成了。
学生自己参与了整个魔术由准备到完成的过程，所以对其原理的分析，也完全可以在教师的引导下，自行进行梳理。通过这一个小魔术，教师让重心这一个抽象的概念，变得直观形象，让学生由被动的接受，变为主动的探索，锻炼了动手实践能力的同时，必然也会对该魔术到的原理印象深刻。
三、改进现有的物理实验，为其穿上魔术的外衣
教师在教学的过程中发现，许多物理实验稍加改进，即可成为一个有趣的物理小魔术。例如在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，中学物理教材中采用的方法，多是让重物以不同的面积挤压海绵来观察其形变。对于这一个实验，我们可以结合中国民间表演睡钉板床来加以改进。实验时将海绵换成密集的钉板，将重物换成气球，学生会惊奇的发现，就算在气球上面再加上一本较重的书，气球也不会被扎破，此时部分学生可能会怀疑，钉子被教师动了手脚，教师便让学生从钉板床中随机抽取一枚钉子来扎破气球，验证钉子的尖锐程度，接下来教师再引导学生思考一枚钉子和钉板床的区别，从而总结出压力作用效果与受力面积的关系，充分锻炼学生的观察能力，和独立思考的能力。
初中电学部分在探究导体电阻与哪些因素有关时，现有的实验多主要探究了长度与横截面积对电阻的影响，温度这一因素多被弱化处理。教师多方收集资料，发现利用身边的简单材料，也可将其以魔术实验的方式介绍给学生。2该魔术主要是利用了铅笔芯的电阻随温度升高而减小这一特性，实验时调节电路中铅笔芯的长度，使小灯泡刚好处于不发光状态，接下来用火柴加热笔芯，可以发现小灯泡逐渐亮了起来，随着火柴的熄灭，小灯泡又再次暗下去，通过火柴点亮电灯的魔术，引导学生思考温度对导体电阻的影响，相比与通过口头介绍一些生活现象，来告知学生温度也会对电阻造成影响，该魔术的教学效果更为显著，对学生记忆的刺激也更加持久。
四、充分利用现代科技手段，使魔术效果达到最优化
目前中国的学校教学主要以班级授课的形式为主，一个教室往往容纳了五、六十名学生，因此物理教师在引进魔术实验时，必须充分考虑到这些魔术的演示效果，能否有效的传递给教室的每一位学生。例如光学魔术硬币再现，这一魔术的最佳观察距离有限，教室后排的学生往往难以观察到魔术的现象，这让魔术的教学效果大打折扣。但是该魔术如果结合投影仪，将魔术过程放大到屏幕上，既能现场真实操作，又能让教室内的每一位学生观察到魔术现象，其教学效果明显更佳。同时部分魔术由于条件限制，难以在教室现场演示，教师也可以通过投影仪播放相关视频，间接的让学生观察现象总结规律，其教学效果也要优于仅仅通过文字和口头介绍来展开教学。
五、小结
将物理实验引入中学课堂，可以有效的调动学生的积极性，激发学生的求知欲，但在这个过程中，也要注意魔术是为教学服务的，而非简单的活跃一下课堂气氛，甚至是出现喧宾夺主的情况。因此教师在选择魔术时，首先应当具有科学性，魔术的原理必须紧扣该节的教学内容；2其次这些魔术应当尽量简单易于操作，一方面保证魔术的成功率，另一方面也便于学生自行破密，总结其中的物理原理；最后，教师还要注意在适当的时间，自然而然的引出魔术实验，而非生硬的强加到教学环节中来。总之，魔术实验是为了让学生，在快乐的学习中获取物理知识，并通过这些魔术现象，对该知识形成长久深刻的记忆。
参考文献
[1]袁铃,尹钊.利用魔术创设物理教学情境[J].高师理科学刊,2010,30(05):18.
[2]孙成生.快乐物理,趣味学习——魔术化高中物理课堂教学策略[J].课程教育研究,2017(04):160-161.