杜红燕
霍林郭勒市教育教学研究中心，029200
摘要：情感教学理念应用在英语的教学过程中，与智力开发促进作用学生认知能力的发展，促进学生良好品德的形成作用。不同于传统教学的情感教学方式，促进学生既能让学生学习到文化知识及学习体验，促进学生身心发展要求。在大数据时代的背景下，通过读与写探索高中英语教学的创新课堂方法，从而为今后的作文写作质量铺垫趣味性阅读训练教学管理模式的基础。从而提升高中英语教学氛围形成轻松活跃的课堂效果，使学生在这种愉快的氛围下增长英语教学的学习效果。
关键词：高中英语；情感教学；管理应用；研究思考；
1高中英语融合情感教学与“任务型”教学应用方法
为了促进高中学生在英语教学过程中，高效完成学习英语知识的效果，因此需要在课堂教学中强化学生完成任务感的积极学习态度，去完成学习英语的归属感。基于英语教学的情感学习效果情况，可以通过设计预测性教育意义、挑战性任务、交流型和创造型任务，通过不同的任务型教学目的，促进英语课程的高效学习效果。
首先，预测型任务要在课前和课堂中，对学生本人的课堂内容掌握情况做一个预测学生学习英语教学的目标任务，促进学生在3的情感环境下完成教学过程中的英语、阅读、听力、写作等能力。
其次，在学生掌握了新知识之后，要对比新旧知识学习英语的模仿、理解与记忆方式的经验，从而完成关于记忆英语学习方面的挑战性任务。
其次，通过分组交流、单独交流方式，可以培养学生对英语知识内容信息的获取和口语表达能力，最后通过教师引导学生展开不同的拓展学习，增强学生在小组中通过合作学习、团结协作的能力，从而在学习英语知识和语言交流方面，达到创造性学习语言环境效果的任务，为高中英语教学创设语言学习的情感体验，奠定了舒适的教学任务型课堂学习效果，激发了学生的学习情感潜力，同时也完成了教师给予的学习任务，增强了学生的任务型的学习效果与情感融合的表达口语技能。
再次，教师引导学生在英语学习及课堂优化效果，同时还要自觉培养学生在合理化的空间情景布局环境下，提升学生积极的阅读理解情绪参与写作训练方法，最终实现了高中英语教学以及作文指导方面的优化效果，通过大数据显示教师通过情感史的英语教学模式。可以增强学生理解英语教学的关键词等高质量续写作文能力，这也是学生在英语读与写过程中设置的合理化情节教学效果。因此需要教师创设不同的情景教学模式，通过提升学生的课堂情景教学模式的情节设置训练，从而增强学生续写高中英章的练习应用效果。
2任务驱动下的情感教学高中英语教学管理中的应用
第一，随着新课改的推进，我国高中英语教学方式中高度重视对学生的阅读能力培养，同时在英语教学实践中均采用不同方式的阅读训练模式，分解不同学科促进学生掌握不同的阅读英语教学效果，这对高中英语教学起到提升学生学习成绩的高效影响价值作用。本文主要阐述了采用多样化的阅读训练及拓展学习方法，全面培养学生阅读英语教学方式开展不同样式的英语教学效果，才能期望达到有效的综合阅读学习能力培养目的。教师从教学目标出发，以学生的生活实际为切入点，为他们创设相应的活动情境，激发学生好奇心的同时提升他们的课堂参与度，让兴趣贯穿教学过程的始终。
第二，随着新课程教改的核心素养背景下，总结以下几种不同学科的阅读提升训练及学习能力培养方法，从而全方位提升学生的阅读理解、学习能力与理解能力，强化学生体会阅读英语教学及训练的创新英语教学方式效果形式，不断优化我国高中英语教学方式应用不同样式方式深化学生的主体阅读学习地位，引导学生深层次地理解各科英语教学内容及要求，激励高中生养成良好的阅读兴趣和习惯，为高中学习阶段奠定良好的学习氛围及自觉学习知识能力的基础。整合优质文章，激发写作兴趣。高中英语教师可以借助大数据的力量来对高分续写作文进行有效整合，再加上人工补充讲解，为高中生的整体英语认知水平创建标准实用的语料“仓库”，帮助他们在进行读后续写时有“话”可说。教师可从大数据与自己共同整合的语料仓库中挑选出较为合适的英语材料，使其在每一次写作中能够体会到成功的喜悦，由传统模式下的“被动写”转化为大数据背景下的“爱上写”，从根本上提升学生的读后续写主动性。例如，在处理外研版必修1的Module2“MyNewTeachers”这一模块时，高中教师就可以为学生展示介绍教师与校园生活的课外文章，要求他们对文章充分理解，然后进行续写作文的练习。
第三，多样化英语教学方式拓展学生阅读学习能力的重要意义。首先，结合高度重视培养学生阅读学习能力为基准，深度挖掘高中、英语、数学英语教学内容利用多样化的英语教学方式，引导学生拓展阅读学习能力，其次，综合各科英语教学知识点的学习特点，不断提升各科英语教学阅读理解知识及题意的理解分析能力。从而帮助学生在阅读中查找、对比存在不足之处。一是针对不同学科分层英语教学接受能力的学生，结合不懂的问题加强学生的整体认知阅读学习的综合素养；二是通过网络资源、导读名著、多本阅读等提升阅读学习模式成效的阅读活动方法；三是提升学生的阅历、深入交流合作学习能力提升阅读学习题意的情感表达素养；四是通过创设情景课堂，增强学生阅读学习的兴趣能力，以及思维导图理解文本解读英语阅读学习的直观、现象效果，从而全面提升高中阶段班级整体学生的阅读学习能力[1]。
第四，细化各科英语教学阅读学习能力训练的英语教学方式，通过教师引导学生在学习模式的训练中，突破文字为载体的阅读理解难度，理解懂得各科阅读训练及英语教学内容阅读串联起来表达的英语教学内容涵义，这也是提升学生阅读学习能力的主要目的，无论是哪一学科都要认真读懂课本或课外读物的学习内涵，如果单单只训练的阅读能力，便忽视了其它学科读懂英语教学内容的能力，需要学生认真对待各科培养阅读能力学习的态度，掌握了各科阅读学习的能力技能，就会理解新知识懂得自觉学习掌握知识的学习技巧，这也是学习各科知识的理解能力基础。通过教师引导学生通过针对不同的学科采用不同的阅读学习提升途径方法，最终全方面提升学生的认知思维想象力、辨别能力、理解能力、分析能力、探索能力等追求知识的学习能力培养发展模式。例如，在“MyNewTeachers”的教学中，本篇课文的教学内容与实际课堂的开展过程不谋而合，教师可以借助实际的课堂教学活动，让学生感受课文中和真实生活中教师教学方式的不同，也加深了他们对课文内容的理解。在分组活动(groupwork)、角色扮演(roleplay)和任务型教学(task-basedteaching)等教学活动中，有意识地渗透合作能力的培养。例如，在“ASocialSurvey—MyNeighbourhood”的教学中，教师可以让学生以小组为单位，调查自己社区居民的活动爱好、职业和家庭氛围等情况，然后在小组中交流自己的调查结果，让表现较好的学生进行课堂展示。
3结语
高中教师创设不同的阅读情景英语教学模式环境，教师通过整合各科阅读训练学习能力的综合培养过程，促进学生自觉选择阅读学习能力方式的学习习惯，有效提升了学生通过阅读学习增强学习效率的最佳学习效果。全方位促进了学生的积极性及学习兴趣，促使学生喜欢运用阅读的学习方法养成自发性阅读、理解各科英语教学知识内容的良好习惯，从而全面提升高中生的学习成绩和综合素质。
参考文献：
[1]蒋建君.例谈高中英语读后续写的教学[J].中小学外语教学(中学篇),2016(8).
[2]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动:理念、策略与思考[J].英语学习,2018(12).
[3]柴佳佳.任务驱动教学法在高中英语教学中的应用策略研究[D].开封：河南大学,2019.