夏丽华
浙江省绍兴市柯桥区实验小学 312000
摘要：学习一篇经典的课文，阅读一本有关联的经典之书。一文带一本，有计划有目的地推荐著作，课内课外两手抓，建设有意义感的儿童阅读生活。师生一起摸爬打滚同窗共读，第一遍保证时间浸泡式原生态阅读，第二遍老师引领学生探究式深度状阅读，第三遍经典式无障碍流畅阅读。有策略有跟踪有落实，同一本书一而再再而三地多读几遍，步步踩在实地，让学生在语言的海洋里游泳，真正走进书里去，培养学生阅读的嗜好，实现阅读自动化，使学生真正成为成熟睿智的阅读个体。
关键词：原生态阅读；深度状阅读；无障碍阅读
上完统编教材六上语文第一课老舍的《草原》一文，我们师生一行，仿佛真真切切地感受到：明朗的天空下，羊群好似珍珠，撒在一碧千里的草原上。美丽的景色，浓郁的风情，真想高歌一曲：蓝蓝的天上飘白云，白云下面是我家……此时此刻，水到渠成地把《聆听草原》一书推荐给孩子们，聆听作者艾平又用怎样的笔触介绍了呼伦贝尔大草原。孩子们纷纷兴致高昂地借书、购书，开启艾平《聆听草原》的阅读之旅。于是，和学生连滚带爬同窗共读《聆听草原》，在语言的海洋里游泳，真正走进书里去，实现阅读自动化，建设有意义感的阅读生活。
一、浸泡式原生态阅读第一遍
师生人手一本，都拥有了《聆听草原》一书后，开启原生态浸泡式阅读。每天保证学生在校的阅读时间，一气呵成，一读到底。每天午间静心阅读时间，成了最幸福的时光，差不多可读1小时多。坚持着非常朴素地读完整本《聆听草原》第一遍，我和学生每个人的头脑中有了文字大致的烙印，为第二遍深度阅读打下扎实基础。那段时间，在校时，我和学生同窗共读，有时我读一句他们接一句，有时他们读一句我接一句；下班后，回老家的公交车需要坐很长时间，我也会情不自禁地拿出来多读几页多读几次；临睡前，也必定得读一读才睡得更香甜。
二、一而再，探究式深度状阅读第二遍
在建设有意义的儿童阅读生活这件事上，老师引领学生探究也是非常重要的。我仔细阅读《聆听草原》，着手进行整本书教学设计。
（一）切磋设定教学目标：认识作家艾平，深度感受作者知性温婉的运笔、细腻亲和的情感。跟随作者曼妙的笔触，感悟她所热情讴歌的天人合一、敬畏自然的深邃意旨。进一步培养学生对整本书的阅读兴趣和习惯，建设有意义感的儿童阅读生活。
（二）导入引发探究期待。首先，打开记忆的闸门，背背曾学过的有关草原的古诗词。如唐·白居易的《赋得古原草送别》，又如北朝民歌《敕勒歌》，再如唐·曹邺的《寄刘驾》：一川草色青袅袅，绕屋水声如在家。其次，出示艾平《聆听草原》最后黑色封面上隽永的文字：他们赶着牛羊，唱着牧歌，穿过霜天和绿野，追逐丰美的牧草，追逐生命的盛宴。那注视万物的眼神，都蕴含着来自草原的安详和勇气。有感情地吟诵，猜猜这段文字来自哪里？
（三）认识作者艾平并交流作品梗概，链接课本和工具书。链接六上语文单元一排比、分号等的用法和毛主席诗词《菩萨蛮·大柏地》等，并培养阅读时充分利用工具书解决生字词的优秀习惯。
一字一字阅读《聆听草原》，我们感受到了呼伦贝尔草原的壮美宏大，眼前仿佛展现一片神奇，天是那么澄澈、河是那么清幽、草是那么灵动。开篇先和学生一起欣赏几个别致的句子。“葳蕤”一词怎么读？什么意思？引导学生阅读时碰到不认识不理解的字词，要主动借助工具书来解决。当堂查字典“蓊郁”，弄清楚拼音解释。看到“一夜鏖战”，你想到我们最近背过课本中的哪首诗词？毛泽东《菩萨蛮·大柏地》：当年鏖战急，弹洞前村壁，装点此关山，今朝更好看。请分享本书中你最欣赏的一个排比句、一个比喻句、一句带分号的句子，说出页码和第几行，带领大家读一读。在《聆听草原·草原》部分，你最喜欢哪篇散文？为什么？在《聆听草原·生灵》部分，你最倾情哪篇散文？为什么？齐读书本P425最后几句话，聆听草原，作家听到了什么？你听到了什么？
生1：我仿佛听到了作者在痴情地歌咏呼伦贝尔大草原，她对这片土地爱得热烈深沉。我情不自禁地联想到了艾青的名句：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……生2：我俨然听到了作家无比虔诚地歌唱着草原母亲。这种生于草原、长于草原、老于草原的感恩之情是那些“到此一游”的外来者无法理解的。生3：作家的文字力透纸背，我清晰听到了作家对草原的怜惜保护，责之切爱之深。这种心痛不是“为赋新词强说愁”，而是源自心灵深处的肺腑之痛。这种痛非常强烈，直抵人心，值得每个人好好反思。生4：透过作者亲和朴实、催人泪下的文字，我宛若听到了作者所热情讴歌的天人合一、敬畏自然的深邃意旨，像鞭子抽打我们，鞭策我们应该如何保护草原保护环境。
三、再而三，经典式无障碍继续阅读第三遍
所谓经典，就是值得重读的文字。《聆听草原 》，就是经典，值得再而三经典式无障碍继续阅读多遍。读着读着，孩子们听到了作者袒露出她对这块土地的深深眷念，仿佛听到这种眷恋不止于舌尖的味美，不止于空气的清新，不止于风景的迷人，不止于简单的故乡情。作者的文字，极富张力，像有劲道的拉面，耐咀嚼。读着读着，感觉读书就像嚼软糖，甜而有韧劲；读着读着，感觉读书就像喝牛奶，香而有营养。读着读着，孩子们慢慢领悟了三毛金句的内涵：读书多了，容颜自然改变。许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实他们仍是潜在的。在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里。
结束语
课外阅读看上去不着边际，但操作起来要有归依。 一文带一本，有计划有目的地推荐著作，课内课外两手抓，能使学生从教材走向整本书的阅读，使学生读有兴趣，一往情深钻进阅读的天地里去，并且读有所得，建设有意义感的儿童阅读生活。
以六上语文为例，我和我的学生，不光是上完《草原》读艾平《聆听草原》一书，还有上完《七律.长征》读魏巍《地球的红飘带》一书，上完《狼牙山五壮士》读管桦《小英雄雨来》一书，上完《穷人》读高尔基《童年》一书，上完《盼》读亚米契斯《爱的教育》一书，上完《只有一个地球》读蕾切尔.卡逊《寂静的春天》一书，上完《聊聊书法》读蒋勋《汉字书法之美》一书，上完《好的故事》读鲁迅《朝花夕拾》一书。一文带一本，把学生有限的宝贵时间用到点子上，步步踩在实地，把学生的课外阅读变为语文学习的重要组成部分，丰富了学生的读书生活，使学生和书朝夕相处接下了不解之缘，培养了阅读的嗜好。一文带一本，建设有意义感的儿童阅读生活，开拓了语文学习的新天地，实现了课外阅读课程化，使学生成为成熟睿智的阅读个体。
参考文献：
[1]聆听草原/艾平著.--上海：上海文艺出版社，2018.1