杨莉
安徽省铜陵市实验小学 安徽省 铜陵市244000
【摘要】优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。在教育现代化环境下的现实课堂中，大部分学生对祖国的优秀传统文化形式缺乏比较系统深入的了解，而在弘扬传统美德方面也不尽人意，出现新技术应用与传统文化教育脱节的现象。
我们尝试从以下几个方面寻找解决的办法：紧扣传统文化元素，建构三大主题课程；强化技术应用驱动，探索多学科课程融合机制；丰富智慧课堂教学形式，提升学生学习动机，形成新技术视域下的小学传统文化学习新生态。
【关键词】优秀传统文化 新技术 实践
一、引言
优秀传统文化蕴含着丰厚的民族精神和道德理念，是我们在新时代进行青少年道德建设的重要思想养分。当前我国社会正快步在信息化、智能化、现代化的征途中，人民思想意识空前活跃，教育事业如何在时代快速变迁中适应国家和社会对人才培养的需要，尤其是发扬优秀传统文化的育人作用，是新时代的要求，也是新时代对教育工作者的考验。在此背景下，进行新技术视域下小学优秀传统文化校本课程的开发与实施，创新实践、总结规律，形成可参考案例，很有必要。
二、 紧扣传统文化元素，建构特色主题课程
我们从优秀传统文化中的文化遗产、规范文化和认知文化层面出发，结合小学生认知特点，在浩如烟海的传统文化元素中，选取适合进小学校园的文化主题，通过课程的设计、拍摄和实施，将传统文化的综合性知识学习与其蕴涵的美德与传育立行有效结合起来，促进学生对中国传统文化、艺术、语言、文字等各方面的了解。
此课程名为“云上和雅”。何为和雅？中华文化的核心是“和”文化，“和”是中华传统文化的精华和一种高尚的民族精神；而“雅”则基于实验小学多年形成的校园文化——“雅言、雅行、雅趣”即：语言文雅、行为高雅、情趣优雅三大要义。同时充分运用丰富的信息技术手段为课程教学提供支撑，通过虚拟现实、三维动画、多媒体合成、智能设备、5G投屏等先进技术或工具，录制成系列主题课程。“云上和雅”之名既符合课题的文化气质，又能体现现代化技术与传统文化在形式和内容呈现上的完美结合。
“云上和雅”课程内容的选定基于中国传统“六艺”的考量。即：礼、乐、射、御、书、数。结合现如今的教学环境以及学生自身的需求，我们对六艺有了新的诠释。书，让学生认识、心声、体验中国书法文化的魅力；礼，即礼仪、修养；乐：欣赏、体验音乐的魅力，熏陶音乐素养；射，体育竞技、游戏；御，自我保护、心理驾驭能力；数，让学生了解中国古代数学的成就，初步具有创造财富和理财的意识。六艺通才，这样的人生才会充满张力。
基于这样的思考，我们在六个年级中选取了十九个与传统文化相关的主题与之呼应，目前有：“话说清明”“青铜之韵”“趣味泥塑”“茶韵悠扬”“走进重阳”“中华白姜”“趣说相声”“十二生肖”“神话传说”“大美民乐”“多彩戏曲”“趣味春联”“亭台楼阁”“缤纷服章”“传统礼仪” “魅力数学”“趣味谜语”“书法简述”和“指尖艺术”。这门课程是我们对学生六年的一个规划，也是基于家长、学生自身的需求而设计的。我们希望“云上和雅”校园传统文化课程的开发与实践，能够让学生在小学六年里系统地了解并对传统文化产生浓厚的兴趣，提高学生综合素养，在他们幼小的心灵埋下热爱家乡、热爱祖国的种子。
三、强化技术应用驱动，探索多学科课程融合教学
云上和雅系列课程的设计有别于语文课，它是在同一个传统文化的大主题下，融入语文、美术、音乐、数学、道法、科学等相关学科知识，改变了传统课堂与单一学科融合进行研究的现状，内容上它以中华传统主题文化为突破口，是对部编版语文和综合实践课程的有效补充。
例如二年级陈璇老师的《白姜文化》一课，就是从铜陵概况介绍入手，视频展现铜陵秀丽如画的美景：美轮美奂的青铜雕塑，千姿百态的凤丹花，繁花似锦的西湖湿地公园,古风犹存的大通古镇，还有那婀娜多姿的天井湖，从而自然地引出铜陵另一个特点——物产丰富。然后通过一段动画历史故事让学生了解传统农耕文明的瑰宝——铜陵白姜。再通过多段视频生动地展示了白姜的外形、生长过程、加工工艺和丰富的功效。这些极富地域特色的完整的农事知识，城市里的孩子在日常生活中很难了解到，即便是教科书中也很难呈现。教师通过的精心设计，借助多媒体合成和三维动画技术将生姜的生长过程、外形特点直观生动地展现在孩子们的面前。
时值金秋十月白姜的收获时节，课后，陈老师趁热打铁，组织学生来到中华白姜生态园参加了一年一度的“白姜文化节”。孩子们不仅亲自体验了挖姜、刮姜、腌姜的全过程，还欣赏到了当年的“姜王”和《中华白姜音诗舞》等精彩文艺节目，对现代铜陵白姜文化的传承和发展有了更为清晰的认知。通过线上、线下结合的学习方式，全方位地展示了“铜陵八宝之一”——白姜的特点。极大地提高了学生对传统农事文化的兴趣，热爱家乡，热爱祖国的思想情感如同棵棵姜苗在孩子们幼小的心田里扎下了根。
这节课还颇具匠心地设计了两个主题人物“姜小花”和“姜小芽”。分别由本班学生扮演，他们和陈老师一起给同学们讲述生姜文化。这种“师生共教”的方式，改变了传统单师课堂的模式，吸引了学生的注意力，增强了课堂的趣味性。
这种新视域下的课堂是基于知识又超越知识的智慧生发的课堂，是来源于生活又回归生活的课堂。课后陈老师布置了开放性的探究作业，请学生将生活中与生姜有关的有教育意义的元素制成照片、视频、录音等，在主题班会上进行展示。 这些优秀的素材经过分类、整理、标注，上传到学校教育资源库中供全校师生共享，其他班级在进行传统文化课程学习时，可以方便调用。此举，借助多种信息技术手段，以应用任务驱动使原汁原味的传统文化主题生活进入课堂，为课堂教学提供了源头活水。
四、丰富智慧课堂教学形式，提升学生学习动机
“云上和雅”系列课程是学生自主学习的一种主要资源，需要学生保持有较强的学习需求和学习动机。研究中，课题组成员通过听课调研、专题研讨，初步构建 “智慧课堂”的基本教学形态。运用多屏技术呈现学习内容和支持个性化学习，运用智能平台推送资源、记录过程、及时反馈和评价功能来丰富智慧课堂教学形式，激发学习兴趣，提升学生的学习动机：
1.创设情境，激发兴趣
通过创设情境、抛出问题、小游戏、猜谜语等方法引起学生的注意。所有课例的拍摄均在虚拟演播室里进行，古色古香的背景与传统文化主题课程相得益彰。叶青老师的《青铜之韵》开篇就通过一段视频让学生欣赏中国生态山水古铜，接着抛出问题：同学们，看了这段视频，你们想说些什么呢？你们还知道咱们的家乡有哪些令人骄傲的地方？一石激起千层浪，同学们纷纷开动脑筋，举手发言。
2.生活迁移，维持动机
将所学内容与日常生活相关联，让学生感觉到学习此知识点的价值所在，维持学习动机。例如左娇娇老师的《话说清明》，在学生赏美景、祭逝者环节后，出示杜牧的《清明》，带领学生摇头晃脑学着古人的样子，抑扬顿挫、有滋有味地吟诵起这首诗，大多数学生第一次接触吟诵古诗，一个个跃跃欲试，兴味盎然。在之后的班级文艺汇演中，孩子们还饶有兴致地表演了这个节目。
3．技术支撑，强化动机
通过新颖的信息技术手段，展示学生作品为学生学习成功创造条件，提供支持，使学生增强自信，强化学习动机。夏明胜老师的《趣味泥塑》中，邀请多名学生现场演示制作泥塑作品，之后利用三维动画演示作品的形状神态，栩栩如生，新颖独特。
4．现场表演，内化动机
通过现场表演，解决难点问题，任务达成等让学生感受到学有所获，获得成就感和快乐感，从内心感到满意，并内化为持久的内生动机。吴喆老师的《茶韵悠扬》一课，为了让学生直观感受古人喝茶时的礼仪，加强文明礼貌教育，古代装扮的学生和老师一起现场演示倒茶、敬茶、接茶、饮茶的全过程。
在研究过程中教师们立足学生探究能力、创新能力、高级思维能力、审美能力等综合素养的培养，借助多种信息技术手段，努力激发和维持学生学习动机，从情景创设、结构设计、表现形式、内容呈现、语言风格、讲授方式等方面下功夫，从优秀的影视作品，广告作品中找灵感，激发学生的学习兴趣，声像俱佳，学生愿意看、乐于学，提升了对传统文化学习的兴趣，学习效果也得到极大地提高。
五、结语
通过研究，我们发现新视域下的课堂教学环境改变了传统文化教学的方式，实现了教学手段和形式的创新：从“物”的现代化转向“人”的现代化。智慧的课堂与传统文化教学的融合，不但使设备更新得以实现，更依赖于人的教育理念的更新和对传统文化认知度的提升。实施中，我们把教师理念的转变与课程开发和实践能力的提升放在第一位，思维方式的转型，实现了新技术教学的“常态化”和“高效化”。
新视域下的传统文化课程的开发与实践研究，既实现了内容的创新:从“单一学科”走向“跨界融合”，改变了智慧课堂与单一学科的融合进行研究的现状，全面推进学校的教育信息化工作；又实现了传统文化教学形式的创新，将教学与课程建构融为一体。“教学过程也是课程建构过程”。教师通过先进技术或工具的使用，让孩子的传统文化的认知在课程实施中逐步深入，汲取大量的精神养料，潜移默化地受到了中华优秀文化的滋养。
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