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高三生物选修与必修整合复习新模式

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：杨小菊

[导读] 在高三生物选修与必修教材的知识内容中，不可避免地存在着教材知识内容的交叉、延伸和渗透情况，教师要对生物选修与必修教材中知识点重复的部分进行集中的复习教学，并且按照知识的接受难度和延伸范围来进行不同知识点教学规划的排布，以此来更好的把控和利用生物选修与必修教材，全面提高学生的生物学科核心素养。本文首先简单分析了高三生物选修与必修整合的基本原则，然后探讨了高三生物选修与必修整合复习的新模式，以期为相关

杨小菊广西崇左市高级中学
【摘要】在高三生物选修与必修教材的知识内容中，不可避免地存在着教材知识内容的交叉、延伸和渗透情况，教师要对生物选修与必修教材中知识点重复的部分进行集中的复习教学，并且按照知识的接受难度和延伸范围来进行不同知识点教学规划的排布，以此来更好的把控和利用生物选修与必修教材，全面提高学生的生物学科核心素养。本文首先简单分析了高三生物选修与必修整合的基本原则，然后探讨了高三生物选修与必修整合复习的新模式，以期为相关工作者的工作提供理论基础和实践借鉴。
【关键词】高三；生物；选修与必修；整合复习；新模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-098-01

        在新课标改革的大背景下，课程教学开发与自主研究的权力逐渐由教育部门下放到了教师的手中，对于教材进行创造性的再利用逐渐成为了高中生物教师教学过程中的重点和难点，因此对于高三生物的选修和必修教材进行整合复习教学，探索选修与必修教材的整合办法势在必行。
        一、高三生物选修与必修整合的基本原则分析
        1.1尊重性原则
        无论是高三生物的选修模块教材，还是必修模块教材，都是生物学科及其领域的教学专家们对于生物学科所必要学习的知识和各年龄段学生应学习的内容进行全面的了解和分析后总结出的教学材料。在高三阶段，教师要对选修和必修教材进行进一步的创造性整合，就要从根本上以教材为基础，在对教材进行充分的理解的同时全面尊重教材，站在教材编写者的角度来领悟教材各个项目的编写意图，从中提取出各个模块和章节的教学和所应强调得重点，最终再寻求对选修和必修教材各个知识内容点的复习整合，全过程中始终遵循对于教材本身的尊重性原则。
        1.2连续性原则
        选修和必修教材的生物课程标准是生物课堂教学的基本规范和要求，是生物教师进行教学和教材研究的基本准则。从各个模块的生物教材章节来看，高三生物的选修和必修知识点看似数量较多，复杂性较强，但实际上却具有较强的系统性和连续性[1]，各个教材模块的各个章节之间均存在着一定的逻辑性。在对选修与必修教材进行整合的过程中，教师可充分利用教材的系统性连续性和逻辑性，以知识结构和顺序教学的形式来保持选修与必修教材知识教学的逻辑性和整体性，从而达到知识整合型教学质量和效率的最大化。
        1.3三维性原则
        在新课程理念的指引下，大部分的高三生物教师都能够关注到学生生物学科核心素养的培育提升，更多开始关注提高学生的生物学习能力、学习价值观和知识理解能力，注重提升学生生物学科的三维性全方面提升。通过对传统知识教学模式和架构的重组和改革，高三生物教师在选修与必修课程教学的过程中逐步以引导学生的自主和合作探究学习来进行三维培养目标的达成。因此，在对高三生物选修的必修进行复习整合的过程中，教师要充分考虑学生的能力塑造需求和教学进度情况，充分渗透对于学生综合能力培养的三维性原则，实现教材复习整合价值的最大化发展。

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        二、高三生物选修与必修整合复习的新模式探讨
        2.1整合教学目的
        选修教材与必修教材模块的每一章节都有其相应的教学目的，但由于生物学科的系统性和整体性，各个章节的教学目的会有一定的重叠和衔接关系，教师要对各个章节的教学目的进行全面的分析和罗列，并且将教学目的基本相同或有前后递增顺序的章节进行集中和复习整合，并且按照教学难度和重要性来进行复习顺序的先后和结构安排，教学目的整理统计完毕后再根据其复杂性进行教学时间和考核阶段的规划与设计，以此来全面保障教材复习整和架构的科学性和合理性，从教学目的层面来为复习教学质量的提升打好坚实的基础[2]。
        2.2整合教学内容
        在高三生物的复习过程中，部分在前期学习过程中难度较大的课程内容之间都具有相对的理解和学习逻辑，教师可在后期复习的过程中将这部分课程内容进行清晰的知识点内容整合，让学生在学习选修教材的同时也能够实现对于必修教材内容的复习和整合，在后期的复习过程中达到选修与必修教材的同步联系学习，从而实现学生选修与必修教材学习与回顾的融会贯通。
        例如，高中生物选修3《植物细胞工程的基本技术》中涉及到了植物细胞分化的本质和细胞全能性等等较为抽象和教学难度大的知识内容，这一主要的教学内容是对于植物细胞等内容进行深入性的分析和记忆，学生必须要对细胞知识系统有一定的了解才能进行这一课程的学习。而这部分知识内容与必修课程中的《细胞分化》这一教学课程有着一定的逻辑层面联系，《细胞分化》这一课程则是主要让学生对于细胞分化细胞全能性和干细胞等知识内容进行一定的了解，这就充分说明了模块进行教师需要将这两个教学模块进行相应的整合和集中复习，才能达到选修与必修课程整合复习的实际教学效果。
        2.3整合教学重难点
        在高三阶段的复习过程中，教师要对于生物课程各个模块的重点和难点进行全面且深入的提炼和整合，就可充分利用选修模块与必修模块教材之间的逻辑联系来进行双方重难点的集中复习和教学。
        例如，生物必修2《遗传与进化》这一模块与选修3中的《生态工程》互为理解和复习的基础，教师就可将这两个模块的复习重点和难点进行有效顺序的集中整合，为学生的课程学习理解和课程教学效率的提高打好教学架构基础。
        三、结语
        综上所述，教材整合复习是对生物教材进行创造性使用的新型方法之一，能够充分的在教师对教材的掌握之上进行教学重点的提炼和教学内容的综合把控，从而全面提升学生在学习过程中获取的知识量和知识范围。因此，教师要充分发挥教材复习整合模式的积极作用，科学合理的整合高三生物选修与必修的教学目的、教学内容和教学重难点，对学生生物学科核心素养的培养与提升保驾护航。
参考文献
[1]贾红丹.基于科学探究能力培养的高三生物复习教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):291.
[2]王华华.学科核心素养背景下的高三生物学复习教学实践[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2020:275-276.