江红梅
梅州市五华县龙村镇第一小学 广东梅州514447
摘 要：在“义务教育阶段国家英语课程标准”里,英语课程的内容与目标包括技能、知识、情感、策略、文化等五个方面,专门突出了英语学习策略问题。这正体现了《国家英语课程标准》中“以人为本”的教育思想，“小组合作”学习中cooperation也正是体现了这一点“以人为本”。从传统的“讲堂”到真正意义上的“学堂”的转变，让学生真正成为学习的主人。
关键词：小学英语；小组合作；课堂运用
一、小组合作学习的定义
小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David?Koonts首先倡导并研究的，旨在克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。合作学习以教学中人际合作和互动为基本特征，强调人际交往对于认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争.从80年代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。小组合作学习就是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。
二、小组合作学习的重要性
1、“小组合作”激发了学生的学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学好英语的最好老师。作为教师，面对全班几十个学生，未必能处处都可以顾及周全。“小组合作”中的每位小组长正好帮我们解决了这一难题，每组的1号都是我们老师的分身，他们在小组中同样也是小老师，是他们的小组的核心领导人物，是整个小组的灵魂。
2、“小组合作”让学生做课堂的主人
“小组合作”学习模式，打破了老师“满堂灌”，让学生成为真正意义上的学习的主人。例如在讲授PEP小学五年级上册第三单元Part B Let’s talk?中，在巩固环节中，?填写对话和调查表。老师可以明确学习目标和任务，先从1、2、3、4介绍自己喜欢的食物等等，然后让我们的1、2号来做汇报，这小组合作解决调查报告中的难点，同时体现了我们的梯度性，让3、4号在合作中提高课堂参与度。
3、“小组合作”为小学英语课堂创设了真实性
布鲁姆曾经说到：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会用到已学到的语言材料。”语言是门说的技能，学英语的目的是为了更好的与人沟通交流。例如在在学习PEP?五年级Unit 1 My new teacher,?学习了很多描述人身体的形容词eg: tall, short, young…,在“小组合作”的课堂中，老师布置他们小组成员课前每人准备好一张自己喜欢的老师的照片，并带回来。在课堂上，小组成员轮流用刚学过的知识介绍自己喜欢的老师。小组合作会让小组成员拿着照片，站起来介绍自己的老师，并且增强他们的自信心和让他们体验到学以致用的乐趣。
4、“小组合作”培养了学生们合作探究的精神
为培养新时代的人才，合作探究显得尤为重要。“小组合作”学习模式恰好培养了他们自主合作探究的精神。在新授课文Read and write?时，课型是阅读课，其中我们会出很多问题，引导学生通过解决问题来读懂课文，理解课文，到掌握知识。例如?PEP?五年级上册?Unit 3 What would you like Read and write?中，让学生读懂课文，并找出What can they both eat 小组合作学习中，我们的3、4号未必能够完成任务，我们的1、2就发挥帮扶合作的精神，实现“兵教兵”。让1辅导4号2号辅导3号的时候，共同合作探究，找出正确答案，体验共同合作的乐趣。
三、“小组合作”的实施措施
1、小组分配
“小组合作”学习模式的开展首先要改变传统的学生的座位编排。全班有四十个人，人数比较多的情况下，首要任务是分组。我们会将全班的学生分成十个小组，每个小组有四个成员。在分组过程中，我们要注意小组成员的分配，在分配过程中要充分考虑到学生的成绩，性格特点，男女性别等因素。通常每个小组都有两个男生两个女生，小组的成员分别称作A、B、C、D号，他们的成绩会呈现递减趋势，在分组的时候同时要考虑孩子们的性格特点，内向可以和外向性的搭配等等。
在小组分配的时候，我们务必要做到小组分配的均衡性，只有这样，才可以最大限度的调动学生的积极性?，发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动后进生一起前进。
2、合理分工
设立大组长:选择成绩优秀，管理能力强，主动性高，有一定的组织能力和号召力的学生作为大组长，负责主要问题的提问和引导，检査自己小组的成员完成的质量，有错的及时指正。大组长是该合作学习小组小组的组织者、领导者、监督者，老师就负责大组长，大组长负责小组长，小组长负责其他成员，就这样层层管理，关注每一位学生。
3、正确评价
评价以小组动态的总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结東时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组组长要做好情况记录工作。根据各组记录情況，教师参考小组互评的结果评出:最佳进步小组、最佳学习小组、最佳小组长等。
四、“小组合作”学习方法在教学过程中的运用。
小组活动为课堂教学提供了最有效的操练方式,这些活动主
要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行：
1、热身训练
在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备,往往有问答练习或者表演对话或课文,小组来完成能达到更好的效果。比如:五年级上册Uint3 What would you like?,在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动,首先是示范问答:T(师):What would you like?S1(生):?I’d like……?.?然后要求学生同座一组进行问答(Pair?works),谁抢到谁问,另一个同学回答,气氛非常热烈,学生积极性都很高;然后是表演上一单元学过的对话,并让学生按照课前准备来表演,效果也特别好。
2、新授环节
在讲授新课过程中，为了解决本课的教学重难点，适时运用小
组合作学习方法，能使课堂氛围更加浓厚，通过小组交流合作探究，更能激发学习的兴趣，引导中下层学生解决重难点，教学效果更高。
例如我在讲授五年级上册第三单元阅读课时，为了解决Wuyifan 和Grandpa能一起吃的是哪一个时，我就运用小组合作学习方法，由组长询问其他成员：Can Wuyifan eat……？Can grandpa eat……？其他成员回答并作出判断，轻轻松松就能得出结果。
3、操练环节
在“呈现”新的语言项目后,就转入操练(Drill)这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插Pairwork(内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备),直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair?by?pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。
?4、巩固阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答,答案是多种多样的,不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达,注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加,学生获得了充分的语言实践的机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础
五、结束语
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。
参考文献
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[3]杨书平英语小组合作学习初探[J]承德职业学院学报2007年03期
[4]陈华新课程理念下英语教学中的合作学习[J]教书育人2007年S9期